万变不离其宗

----新课标下的语文教学应在不变中求变

广州市南武中学 潘洁

 

导言：语文课堂教学是语文教师教学技巧、教学能力、业务水平、文化修养、教学观点、师德和思想素质的综合表现。新课标的实施，教材的变化，教师是否要洗心革面？教学是否无章可依？通过两年新课标的教学实践，我认为万变不离其宗。即一切的变化都以“一切为了学生，为了学生的一切”为宗旨，是在保持优良传统和个性风格基础上的，用新的教学理念指导教学实践的“扬弃”。新课标下的语文教学应在不变中求变。

关键词：新课标；课堂教学；教学方法；学习方法。

正文：

世界科技的飞速发展，新知识在不断涌现；社会结构和社会形态在快速变化和演进；旧的知识体系、知识构架、教学载体、教学形式严重制约着新型人才培养和人文素质的提高。新一轮的课程改革远远不止于课程、教材的改革，而且引起了从教育观念、知识结构、教育方式、教育技术、价值取向、人才标准等的深刻变革。不少教师由于思想、理论、知识准备不足，面对课改有些束手无策：有的认为语文教材又变了，语文教师难当，总是跟不上改革的步伐。教了半辈子语文，越教越不会教了；有的认为新课标下的语文教学可以张扬个性，百花齐放了；有的认为改革就是创新，就要在“创新”两个字上狠下功夫,教学的环节、双基的教育已经不符合素质教育、培养创新人才的要求了；有的认为新课改就是多媒体教学取代一支粉笔一块黑板的教学改革。难道语文教改就是一场“文化大革命”吗？中学教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的知识教学基本功，有以往的理论框架和习惯性思维的教师，难道就不适宜新课标的教学了吗？超越传统的教学模式就是彻底地推陈出新吗？

其实，“万变不离其宗”。“超越”并非脱胎换骨的彻底改变，而应是在保持优良传统和个性风格的基础上的，按照新课标的要求，以发扬优点为前提的“扬弃”。变的是教学理念，是教学方法，是教学内容，不变的是“一切为了学生，为了学生的一切”教学宗旨，是行之有效的教学原则。语文课堂教学是语文教师教学技巧、教学能力、业务水平、文化修养、教学观点、师德和思想素质的综合表现。要求教师重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授。如果教法始终如一，传授的知识内容从一而终，势必将在历史性的教育转变中走向死亡。在保持优良传统和优秀教学特色的前提下，深入研究课程标准，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，才是正确的教师意识。

综观日本、美国的教育，其改革的力度很大，广泛吸取他国的教育长处，扬长弊短，有了本国教育的特色。与之相比，我国的原有教育已不适应将来社会对人才的要求，著名的美籍华人杨振宁教授在比较中西方教育之后指出：“中国传统的教育方法很大的一个缺点就是教育出来的学生一般比较胆小，动手能力差，但会应付考试。而美国教育出来的学生胆子比较大，动手能力强，但不会考试。”新教材独具匠心，较大幅度地增加实验课，提供研究性课题，展开综合性活动，旨在培养学生的实践能力和创新精神，为学生主体地位的发挥构建了更广阔的空间。教育改革是大势所趋。建设有中国特色的社会主义，就应有行之有效的中国的教育特色。新课标的实施就顺应了这一时代的要求，“一切为了学生”这一培养人的重担已落在我们每一位教师的肩上，不可推卸。“为了学生的一切”是要求培养高素质、全面发展的人才。抓住“一切为了学生，为了学生的一切”这个“宗”，才能培养出适应社会发展的有用的人才。

新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教学理念和习以为常的教学方式、教学行为。充分发挥个性，要创造性地开发课程资源，掌握反思、研究教学的能力，以开发的心态在新课程改革实践中对自己的知识和经验进行重组，以适应新课程改革的需求。
    这一方面要求教师改变课堂的“权威”形象，不做单纯意义上“传道”、“授业”的教书匠，成为既能教书育人，又能做研究、创新的学者和导师。另一方面要求教师的大量工作应从传授知识转变为教学情景的设计、教学活动的策划、教学信息资源的选择和开发、教学过程的指导、教学氛围的营造和教学成果的评价。例如，在教学过程中，如何在学中展开“讨论”？如何充分利用“资料”的信息资源？如何培养学生的“阅读”自学能力？如何通过综合性活动培养学生独立思考、独立探究和解决问题的能力？如何通过“研究性学习”使学生具备科学研究的素养和品质？也就是说，教师要做的不应是给学生“一桶水”，而应是引领学生到长源不息的泉边和浩瀚无际的大海。所以，要真正发挥好教材在教学中的作用，变教教材为用教材教。

新课标要求课堂教学的设计与实施必须以人为本、以生为本，必须体现学生生命的多方面价值，使课堂充满师生的生命活力。课堂教学应以学生的认知、实践和发展为主，是师生和生生之间人际沟通、交往过程。这些要求与原有的教学模式并非完全矛盾，全盘否定是不对的，包括几千年前的孔子的教学思想至今仍有值得借鉴的地方，“孔门四教”，即：文化、行为、忠诚、信义。孔子提倡教学有法，但无定法，不同性格的学生要用不同的方法教育。孔子不但耐心教导学生，而且自己也孜孜不倦地求学，他以读书为乐，以教育学生为乐，他认为人生三大乐事，其中一件是教育天下聪明有能力的人。他喜欢和学生谈论、交流。作为合格的教师，就应把教育当作太阳底下最光荣的职业，乐此不疲，才能以极大的爱心执教不辍。

语文教师如何在不变中求变，取长补短，扬长避短？使教学如虎添翼呢?我认为要把握好变与不变 的“度”。下面试从七方面谈谈我的看法：

1．语文的工具性依旧，鼓励个性的张扬。

语文课不是政治课，语文课不是德育课，语文课不是审美教育课，语文课不是思维训练课，语文课不是天文地理课或其他自然知识课，语文课也不全是语言课、语文知识课或文学课。不能把语文课异化成其他学科的“保姆”。耕了别人的田，荒了自己的地。语文课之所以存在，主要因为它不仅仅只是学习其他学科的工具，更是因为它有它存在的独立价值，有它独立的目标，它对学生的发展有其他学科不可替代的作用。它更鼓励教的个性和学的个性的张扬。

2．情感依旧，强调共鸣。

教师要用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程：把学生培养成情感丰富的人，要让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文独特的任务。那么，如何教出情感呢？教师备课时要找出教材的情感点。要用整个身心去体验课文的情感。只有自己先热爱每一篇课文，才能把自己的热爱传递给学生。还必须摸清学生的情感点。在教学过程中要努力在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。教师要敢于把自己在教学过程（包括备课）中的情感冲动、情感体验告诉学生。在教林海音的《爸爸的花儿落了》一课时，我抓住“爸爸的花”的深义：爱生活，爱生活的美，爱如花的“我”。文中父爱有几分是说不清楚的，但严格中的关爱，严慈相间的教育已收到了成效：“我已不再是小孩子”，已是一个少年已尝愁滋味，已读懂父爱这本大书的小大人了。这是课文的情感主线，由此，全文的脉络，无论是插叙这一难点，还是“我”的心理活动描写，都极易把握。当然，喜怒哀乐皆可勾起师生、生生情感的共鸣，使学生在语文课的学习中感悟人生，认识社会。

3．双基教学依旧，注重培养创新能力 。
    新课标提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。课标显然是强调运用，但“不刻意追求”，并不是不要知识的系统和完整，掌握知识和运用知识并不矛盾。人们常说，中国学生基础扎实，创新不足；美国学生基础不牢，但创新精神比较强。其实美国孩子赖以创新的“基础”就是怀疑批判、独立思考的精神，收集信息、动手操作等实践能力。这些都是从小培养的，而且是贯穿于学校教育始终的，这恰恰是我们以往教育中所缺少的。我们传统教学中有很多优秀的东西，千万不能倒脏水连孩子也倒掉。需要教师在课改实施中将双基和能力和谐地统一。

作为教师，既要以基础知识的传授和基本能力的培养为基础，又不应把教学定位在分析讲解、让学生机械地理解记忆上，而应根据学生实情，有时侧重知识传授，对文学进行理性分析；有时侧重能力培养，在学生对文学已经具备初步的认识和经验的基础上，引导学生阅读体验课文中那些优美的语言文字，感受文学的魅力，激发学生对文学的兴趣；有时通过朗读训练，教出对语言的敏感，读出对字、词、句的敏感。让学生学会通过字、词、句的字面意义或字典意义，读出字、词、句的深层含义、象征意义和情景意义。对字、词、句的敏感主要是靠读出来的，而不是靠分析出来的。所谓书读百遍，其义自见。语文课上琅琅的书声是不能消失的。

能力的培养是个循序渐进的过程，厚积才能薄发。学习过程中的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；对书本的质疑，对教师的超越，自我独特的富有个性和创新的理解和表达；乐于动手、勤于实践的意识和习惯都利于培养学生的创新思维和创新能力，在学生听到的、看到的和想的、说的、做的都是丰富多彩的，多样性的，富有启迪的前提下，才可能有创新。新课标就为我们提供了这样一个培养学生创新能力的舞台。新课标构建了充满生命力的课堂教学运行体系，课堂教学由缺乏对智慧的挑战，对好奇心的刺激的封闭教学转变为鼓励师生互动的即兴创造，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解的富有个性化的开放学习过程。课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质。培养学生的学习责任感，使学生养成终身学习的愿望和能力。

4．“以人为本”依旧，真正确立学生的主体地位。

新教材以“提高学生素质”为宗旨，它不仅要使学生获得知识，更重要的是培养学生获取知识的能力，培养求真求精、勇于探索、不断创新的科学素养。正如古希腊的普罗塔戈所说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”因而，在教学中教师不应用灌输的方式向学生输送知识，而应以启发和引导的方式调动起学生对学习的兴趣和渴望。要重视学生学习环境的创设，确立“以人为本”的教学思想，要树立课堂教学的核心问题是“学生的发展”，要唤起每一个学生的创新兴趣，充分发挥学生的主体地位。为增强学生的学习兴趣，激发学习动机，就要求教师要充分挖掘教材内容，让学生在探究中“学”，在讨论中“学”。如，第八册《语文》的综合活动---“世界何时铸剑为犁”，我采取先让学生分组分内容查找资料，尤其是近年来的，最近发生的战争、恐怖活动给社会和人们带来的灾难的资料，再结合自己学习第一单元所学的知识进行说话活动。学生学以致用，将理论与社会实践相结合，促进学生的智力发展的同时，培养了他们的创新意识、创新精神、参与意识和自学能力。教师给学生以鼓励性的评价，肯定学生的成功，增强他们对学习的自信心，激发学生的学习热情。使学习贯穿在整个教学过程中。

5．“授业”依旧，注重学会学习、学会做人。

教师不仅要授之以鱼，更要授之以渔。传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。如在教茨威格的《伟大的悲剧》一课时，不仅要把握报告文学的特点，记叙、议论、抒情的作用，细节描写的动人，还要抓住文中的主要信息，关键语句，从具体的语言出发，按照“词不离句，句不离篇”的方法理解“有价值的、美的毁灭”是伟大的悲剧；理解悲剧的伟大，其意义在于勇于探索、勇于献身和强烈的集体主义精神的崇高与伟大；理解过程的努力与付出其意义远远大于结果的成功与失败。从而激发学生探索未知世界的兴趣，培养团队协作精神和献身精神，形成 正确的价值观和人生观。
　　知识是死的，而方法是活的，掌握学习的方法将受用终身。学会了方法，就懂得怎样去学，怎样掌握新的知识，面对知识和信息日新月异的增加和变化，就不会束手无策。学生的头脑不是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，学生应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。 新课标有意将三个维度相互渗透，就是在关注学习结果的基础上，注意培养学生学会学习和形成正确的价值观。

当然，“学会学习”的前提是让学生喜欢学习。要有积极投入的热情和动力，有成功的体验和感受，从而获得学习的积极性和主动性。兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就会把学习变成一种自觉的行为，而不再是一个接受知识的容器了。“学会学习”还指学生在语文实践中不断尝试，运用有效的学习策略，并对自己的过程进行不断地反思。也就是说学生在语文学习活动中所采用的学习策略不一定都是正确有效的，但要让学生去尝试、去反思、去不断地调试。比如教学《羚羊木雕》，可以让学生为《羚羊木雕》作“续”，并用分组表演的方式展示出来。学生的参与意识很强，进而培养学生想象力和创造力。学生在语文实践中进行了尝试，从各组表演“续”部分的情况来看，最后的结局都是皆大欢喜，要么是万芳家“自觉”还回羚羊木雕，要么是“我”家主动送出。其取决权都在大人。这一结局又都是世俗的价值观的体现，教师还应该让学生在尝试之后不断地反思：要对世俗观念的挑战与批判，突出一下儿童的个性，展示一下儿童的真实的价值观。用孩子的行为，孩子的理性思考去影响一下大人。
    语文课程内容本身就具有内在的价值，学习这些内容的过程就是目标实现的过程，这当中蕴含、渗透了学会学习的理念，使学生在不着痕迹中形成学会学习的方法。如《从百草园到三味书屋》课后设计了这样一个问题：文章表现了作者怎样的思想感情?而且还列出了三种观点要学生思考。学生可能同意其中的一种，但需要有理由来支撑，如果仅用文本中的材料来说明，可能还不够充分，那么，就需要查找资料，这里面就蕴含着对观点的质疑，体现着“学会学习”的因素。

课文后的问题和课后作业的设计具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的问题，答案非惟一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供解决问题种种途径的可能性，这样做是为了促进和发展学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案。设计这些问题目的在于鼓励学生去探索，去思考，去发现，可能一百个学生会有一百种发现，有的对有的错，有的有道理有的无道理，如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题，这种学习态度将使他终生受益。这种学习过程的收获远远大于结果的明确。

6．传统学习环境依旧，强调合作学习。

环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。
　　新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。围绕主题组织听说读写、实践活动，以课本为中心组织学生活动，调动学生之间的互动因素。比如在教《安塞腰鼓》时，根据课后的练习设计，让学生把自己想象成一名鼓手，并设计场景表演，体会腰鼓响起的热烈气氛，感悟人物的情感。在此基础上，再去体会那些用得传神的动词、精妙的形容词和恰当的数量词对渲染气氛、构成如画场面的作用，自然水到渠成，不需教师讲。在这些合作、交流的学习形式中，并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。

在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。

7．粉笔执教依旧，教学手段多样化。

现代技术融入教学中，的确给教学带来了新鲜血液，课堂的容量增大,直观形象增强,但同时也限制了学生的想象力，限制了教师对课堂的灵活驾驭,限制了教师因学情施教,因学生施教。我认为，一支粉笔打天下虽然不可取，多媒体取代粉笔亦不可取，应根据教学内容灵活选择，让粉笔和多媒体携手为教学服务，做到优势互补。

总之，“不变”是为了学生，“变”也是为了学生。教师的宗旨就是：一切为了学生，为了学生的一切。

 

参考文献：

1《广州教学研究》2004年第7期（总第337期）。

2《语文课程标准解读》湖北教育出版社，2002。