高中语文（粤教版）必修3

《念奴娇 赤壁怀古》教学设计

天河中学   林少斐

【教学设想】

《念奴娇 赤壁怀古》是教材所选优秀古代作品，与《前后赤壁赋》皆为苏轼被贬黄州时的作品，不仅代表着很高的文学成就，从中也可观照苏轼的人生态度，既为培养学生的“阅读与鉴赏”能力提供优秀文本素材，从落实新课标“情感态度与价值观”这一目标来说，更可突显语文科人文性的特性。因此教学上除了落实知识积累之外，重点是引导学生在体味和品赏词作豪放雄浑的意境美的基础上探究作者的人生态度，使学生能以旷达的人生态度面对挫折。

【教学目的】

1．知识与积累：背诵《念奴娇 赤壁怀古》。

      2．能力与方法：体味和品赏词作豪放雄浑的意境美。

      3．情感态度与价值观：探究作者的人生态度使学生能以旷达的人生态度面对挫折。

【教学重点】

在体味和品赏词作豪放雄浑的意境美中探究作者的人生态度，使学生能以旷达的人生态度面对挫折。

【教学难点】探究作者的人生态度，使学生能以旷达的人生态度面对挫折。

【教学步骤】

（课前热身）背诵《赤壁赋》（幻灯：P1“课前热身”）

一、导入：

    学习《赤壁赋》的时候，我们已经简介过才华横溢的苏轼。（幻灯：P2“才华横溢的苏轼”）

今天我们学习他的《念奴娇 赤壁怀古》。（幻灯：P3“课题”）

二、朗读。

1、指名朗读。（朗读点评）

2、[范读：听朗诵]（鲍国安配乐朗诵《念奴娇 赤壁怀古》）。（幻灯：P4“配乐朗诵”）

    3、全班齐读。

三、设疑、探究：（风格鉴赏）

[过渡]

“乱石崩云”“惊涛裂岸”，或许大家已经注意到我们的教材与刚才的朗诵在词语上有不同。因为此词创作的年代久远，词作的版本也多有不同，我们今天的解读即可从这些不同的词语切入。

（幻灯：P5“词语选择”）

    根据自己的理解和判断，请在3分钟的时间内从A、B、C三组词语（词语见练习，其中“卷起”和“溅起”是教师为引导学生鉴赏本词意境、风格而设置的一组词语并非版本差异）中选取一组进行分析，确定两个词语中你认为合理的一个，并说明理由。

（分析、交流、评价）：3分钟内每一学生独自分析词语，形成自己的观点和分析依据。

3分钟后，教师提醒学生同桌之间或与自己座位前后的同学交流、互动评价：互向对方提出自己的见解，为对方评定本次实践的等级。

    （表达）  [依词组顺序由学生发言：评定等级的理由，个人总结]

[教师评点]：（先评点学生的分析结果，及时发现学生的闪光点并加以鼓励，然后表达教师的个人观点，但不强加教师的观点给学生，而应提倡多元解读）

“穿”和“崩”都有“破裂”之义，但对象不同，“穿空”是写山奇峭高峻，直插霄汉，似要力破苍穹，突出力度也突出高度，从仰视角度对所见群山与天宇进行“面”的描写，“崩云”虽也写力度与高度，但因动作对象为“云”，而比“穿空”少了广袤与高远的感觉，从上文语境和与“大江东去”的呼应上来看，也是“穿空”好些。

“拍岸”和“裂岸”，都写到江水与岩石相撞击的力度之大。但“拍岸”更写出水石相搏之声震耳欲聋，江水的汹涌，反复撞击岩石之势令人惊心动魄。从下文语境来看“拍岸”与“卷起千堆雪”景象更为吻合。

“卷起”和“溅起”，无论力度，无论气势当是“卷起”壮观。

[教师评点说明：可依实际情况穿插在学生评点之间，也可做总结性评点]

（30秒钟学生对比自己与教师分析后完成“随堂练习”第二题，齐读上片）（幻灯：P6“上片”）

四、设疑、探究：（作者的人生态度）

[过渡]想象当你面对滔滔江水，感受赤壁的壮丽景色时是怎样的思想感情？（学生回答）

[引导]：

㈠那么苏轼是怎样的感情？（“人生如梦”）

㈡面对如此壮丽景象，苏轼却说“人生如梦”，他也太不懂得欣赏了，你们说呢？（“人生如梦”非直接由赤壁景象引发，原只是苏轼因赤壁而联想到赤壁之战，想到赤壁之战的风流人物，再想自己“华发早生”而发“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹，咏史而抒情啊）

[设疑、探究]现在，我们就来探究一下该怎样理解苏轼“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。

（幻灯：P7）

[设疑、探究]：在这首词里“人生如梦，一尊还酹江月”历来就有人认为这两句表现了苏轼消极的人生态度，请根据掌握的资料（课前收集“写作背景” 、《定风波》资料，教师印发：《赤壁赋》的最后一段）独立分析，写下你的看法。

（分析、交流、评价）：4分钟内每一学生独自分析，形成自己的观点和分析依据。4分钟后，教师提醒学生同桌之间或与自己座位前后的同学交流、互动评价：互向对方提出自己的见解，为对方评定本次实践的等级。

    （表达）  [学生发言：侧重选取给别人评定“A”等级的同学发言]

[教师评点]：（先评点学生的分析结果，及时发现学生的闪光点并加以鼓励，然后表达教师的个人观点，但不强加教师的观点给学生，而应提倡多元解读）

师：我个人觉得，苏轼被贬谪到黄州，此时已经47岁了，年华老大，功业少成，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极：儒家的积极入世，道家的恬然淡泊，佛家的圆通达观在他身上交织，使他特别想得开。我们看他在《赤壁赋》中说出“如是观之，则物与我皆无尽也” 的“苏子”，在《定风波》中面对“一蓑烟雨”而浑然不觉，独自长吟“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”的诗人形象，就算面对赤壁壮丽景象而唱“多情应笑我，早生华发”的苏轼也可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使如周瑜这类的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，不如意事十之八九，何必过于执著呢？所以他以旷达的胸怀面对自己的政治挫折，于逆境之中从容的把酒洒在地上祭奠江月。

[结语]：想想，这种面对挫折的旷达的胸怀是否是我们的同学身上缺乏的呢？如果能象苏轼这样于逆境之中洒脱、旷达，直面挫折，这将是我们今天学习《念奴娇 赤壁怀古》

的一大收获。

现在，让我们再齐背《念奴娇 赤壁怀古》。（幻灯：P8“配乐、齐背”）

五、作业（幻灯：P9“作业”）

      必做：背诵《三国演义》的“卷首词”和《定风波》

选做：写作尝试《念奴娇 青春抒怀》

 

 

 

 

《念奴娇 赤壁怀古》随堂练习

 

一、根据自己的理解和判断，请在3分钟的时间内从A、B、C三组词语中选取一组进行分析，确定两个词语中你认为合理的一个，并说明理由。

A    穿空     B       拍岸       C   卷起

     崩云              裂岸           溅起

理由：                                                               

                                                                

[交流、评价]：⑴能结合语境分析。⑵有自己的观点。⑶语言流畅，逻辑严密。三点都达到的评A，达到两点的评B，只达到一点的评C。

本题评：  

二、填写诗句：

1、《念奴娇·赤壁怀古》开篇写眼前江景，用以起兴的词句是：
    “                                                   ”。

2、苏轼用“                                               ”的词句描绘赤壁壮丽的景色。
三、[设疑、探究]：在这首词里“人生如梦，一尊还酹江月”历来就有人认为这两句表现了苏轼消极的人生态度，请根据掌握的资料（课前收集“写作背景” 、《定风波》资料，教师印发：《赤壁赋》的最后一段）独立分析，写下你的看法。

我的观点                                                             。理由如下：                                                           

 [交流、评价]：⑴能客观的分析占有的资料。⑵有自己的观点。⑶语言流畅，逻辑严密。三点都达到的评A，达到两点的评B，只达到一点的评C。

本题评：  

 

四、作业

必做：

背诵《三国演义》的“卷首词”和《定风波》

选做：写作尝试《念奴娇 青春抒怀》

附：背诵积累篇章

《三国演义》的“卷首词”：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。    白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑淡中。

定风波

苏轼

  三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

 

《赤壁赋》苏轼

苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，而天地曾不能一瞬；自其不变者而观之，则物于我皆无尽也。而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”