《米洛斯的维纳斯》教学设计

广州七中  柳小荣

梯式教学法说明

教学目的：

1、  发现美、认识美；学会欣赏美、学习评价美

2、  思考艺术中的“残缺”与“完美”；领悟生活中的“残缺”与“完美”。

理论依据：

“教育必须具备一种对美的精细的感觉，必须热爱美，创造美和维护美”（前苏联教育学家瓦·阿·苏霍姆林斯基语）本课通过出示大量课件，以生动可感的画面吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让学生从美中获得熏陶，从美中受到教益。什么是美的，学生一看可知；为什么美，这就需要思考。

“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”苏霍姆林斯基特别强调思考，他说，“没有思考就没有发现”。透过思考，学生从感性的初步认识上升到理性的深入探索，完成一次美的历程：发现美、认识美、欣赏美、评价美。而且还在美的游历中潜移默化得到美的教育，不知不觉地跻身于素质教育的麾下，这样就使语文课的教育空间得以拓展。透过思考，学生理解“残缺”与“完美”在艺术与生活中不同领域的不同存在，进而认识到，从艺术角度看，残缺是美，完整也是美，不同人有不同理解与选择;从现实来看，残缺的是现实，完美的是理想，尽管现实有许多不尽如人意的方面，我们仍然不能放弃努力与追求，从而使生活的外延得以扩大。

实验说明：

让学生快乐地学习，愉快地思考，如果仅仅只是讲故事，学生倒是感兴趣，却无法动脑思考，所以只有一时之享受，终无所收获；如果仅仅要学生归纳课文观点，找出理由，学生显得非常被动，单调枯燥，毫无乐趣可言。没有兴趣，就很难深入地思考，也不可能让学生大面积地思考。本课教改之处，体现在运用先进的教学设备，选放相关的人物画面，激活学生兴趣。在此基础之上，提出创造性的问题，引导学生思考，一环套一环，学生在形象的感观的认识和深入的理性思考之中获得求知的极大乐趣，在层递性梯式课堂教学中完成人生的美学思考。

教学过程

一、导语：

巴黎的卢浮宫收藏了许多艺术珍品，其中号称为“卢浮宫三宝”的蒙娜丽莎的微笑、胜利女神像、维纳斯像举世闻名，而维纳斯像被称为“首席珍宝”“宝中之宝”。（出示课件）众多艺术家都认为她美，日本诗人清冈卓行也极力称赞，从课文来看，她美在哪里？

二、明确：

①    学生检索文本并回答

②    老师点击课件相关内容并补充

③     发问：

在作者看来，米洛斯的维纳斯无疑是美的，那么请思考，作者眼中的“米洛斯的维纳斯”是怎样获得这一美的艺术效果的？（即本文观点是什么？）

 

三、[第一梯级]理解性探讨：

观点：她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。

理由：①引导学生概括答案

无臂（缺失）——丰富的艺术想象

……

②如果说课文从正面肯定了无臂所带来的艺术效果，那么，反过来，复原双臂作者的态度是什么样的？为什么呢？请找出相关语句

……

有臂（完整）——定型的，受限制的

③以上是必须失去双臂，还有一种理解，将下划线换个位置，那就是——必须失去双臂，为什么？

……

至此，我们完成了课文内容的把握，清楚了文章的思想脉络。回顾梳理了的内容，文中由“缺失”获得“完美”，艺术品超越了“缺失”本身，这就涉及到众多艺术家关于艺术欣赏的一条规律，即虚实相生，用课件放出实例。点明包括作者在内的艺术家认为，高明的艺术总是给观赏者留下想象的余地，造成一种悬念，虚虚实实，虚掉的部分使艺术效果产生“无比神妙的整体美的奋然一跃”。

在作者看来，是否任何“缺失”都能产生这一艺术效果呢？

学生从课文中找答案，老师引导，补充说明。“缺失”是有条件的，并不是所有的残缺都能增加艺术品的艺术效果

 

四、[第二梯级]评价性探讨：

至此，我们学习了包括作者在内的艺术家如何欣赏美，如何评价美，如果我们重新审视米洛斯的维纳斯像的话，你是否赞成为断臂美神像恢复双臂？说明理由。

五、[第三梯级]开发式讨论：

在艺术层面上，你认为是残缺更美，还是完整更美？

在生活层面上，谈谈你对残缺与完整的思考与领悟。

（以上任选一题）

学生讨论，老师总结。

补充：

美的事物并非取决于完整还是缺失。美无处不在，她是不拘泥于表现形式的。只要我们具备一双善于发现美的眼睛，一颗善于领悟美感受美的丰富的心灵，我们就不愁没有美的发现、美的鉴赏和美的创造。

残缺的是现实，完美的是理想。尽管现实有许多不尽如人意的方面，我们仍然不能放弃努力与追求！

至此，我们已经完成了一次美的游历：发现美、认识美；学会欣赏美、学习评价美。而艺术来源于生活，又高于生活，通过思考艺术中的“残缺”与“完美”，来领悟生活中的“残缺”与“完美”，从而激励大家面对现实，勇于进取，开创更美好的未来。

六、作业：

将课堂材料作一整理，写一篇文章谈谈你学习了本课后对美或对生活的新认识。  （600字左右）