何妨突围爱情？

   ——粤教版必修三《等待散场》教学杂感

                                   广州市南武中学   陈碧宇

 

    “学然后知不足，教然后知困。”每次公开课后，总会心有戚戚焉，在备课时总是拼命寻找跟课文相关的资料，但看的多，想得深，找的广，并不意味着一股脑子的倒给学生，因为我们知道在课堂里可以“一石激起千层浪”也可以“失之毫厘，差之千里”。如何寻找课堂的突破口呢？我沉吟至今。

一、          关于选题    

在公开课选一篇关于爱情的文章，会不会引起评委老师的反感呢？因为爱情本身就是不可逾越的雷池，容易流于俗套，开始我颇有顾虑。后来在剪报的作业中，我发现了很多学生不约而同的选择这则新闻：“《天龙八部》进入人教版语文读本。”并在评论中表现了极大的兴趣。再者，粤教版的必修三的《等待散场》是关于爱情题材的。武侠题材、爱情题材的文本入选，本身就体现了新课程文本的多样性，对于爱情，与其视之为洪水野兽，不如因势利导之。

歌德在《少年怀特的烦恼》里有一句“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春”，爱情一直是文学作品中永恒的主题，不仅因为爱情现象能够辐射出广泛的社会关系和生活内容，而且因为在文学作品中，爱情题材能给予读者极大的审美愉悦。不提倡他们过早地亲身去体验爱情，但是对于人世间美好的爱情，孩子们可以欣赏它，憧憬它，向往它。尤其在物欲横流的今天，在快餐文化盛行的今天，在孩子们都以为懂得爱情的今天，读了刘心武的这篇《等待散场》，会让他们内心深处有所触动，有所思考。所以在情感态度目标上，我定位为帮助他们建立对爱情全面的认识和正确的态度，珍惜纯洁的爱情。

二、关于自主探究的学习模式

     高中语文新课程标准提出了一系列的阅读方式和方法，并就阅读过程中的学生行为提出了新的要求，其中有三点值得我们留意：

一是要求“发展独立阅读的能力”。所谓“独立”是对学生阅读行为的一种要求，强调在阅读过程中要“善于发现问题，提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。在《等待散场》的自主阅读中，我设计了三个问题：1、扫清阅读的文字障碍；2、在文中圈出有疑问的地方；3、结合微型小说的特点，谈谈文章写得好在哪里。由浅入深地让学生对文本有自己的思考品味。

二者要求“注重个性化的阅读”。个性化的阅读过程是一个与文本“对话”的过程，强调最终要“获得独特的感受和体验”。在教学过程中发现：字词的障碍学生不难解决，只是学生长期都习惯了让老师扶着走，喂着吃，在积累字词方面存在较大的惰性。在阅读教学中培养问题意识，可引导学生学会学习，主动参与，在思考中发现问题，从而培养探索精神和创新意识。在课堂上很多学生都能抓住问题的关键质疑：为什么有票，男青年又不肯进去呢？妙龄女郎为什么宁肯站在门口看，而不出去跟男青年会合呢？他们究竟在等待什么？为什么《天鹅湖》老是在文中出现……这些问题都有利于推进学生对文本的进一步理解。其中出现了一个小插曲，有同学发问：“我”进场的时候，掏票的时候刚开始没有，“后来又在一堆名片中，抽出了那张宝贵的票。”这个细节描写有什么作用呢？其实此处的细节描写只是说明了我的忙碌，对理解文章并没有产生很大的作用，很多时候学生对课文的理解仅仅停留在表面层次，此时，老师就要注意引导学生要提出有价值的问题，不要单纯为了提问题而质疑。

三者要求转变学习方式。“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”，同时，要“乐于与别人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。很多老师、专家都反对堂上四人小组的讨论模式，认为那是单纯为了体现自主学习而做的花哨玩意。小组讨论落实不好的话，确实容易流于形式，“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”，表面热热闹闹的讨论，其实学生都在谈风牛马不相及的内容，所以如何落实讨论让学生养成自主、合作、探究的学习习惯便成为日程上的事情。

在实践中，我初步探究几种方法：（1）各司其职：四人小组里，一位是组长，负责组织讨论或者作业的分工；一位是记录员，把小组讨论的内容记录下来，因为要上交评分，所以逼着同学们畅所欲言；一位是发言员，负责汇报讨论成果；一位是课件制作者，负责资料汇总；不让任何一位同学成为旁观者。（2）共同发展：高中的学生是热水瓶，“爱在心头口难开”，有想法——但不愿、不敢、不善把想法表达出来。我想了很多办法启发、鼓励、“引诱”他们积极发言，可总是回应者寡。后来实施了小组集体加分的方法，即一个月内堂上主动举手回答问题最积极的四人小组加德育分10分，第二名8分，依次类推。单独加分学生会有功利感，但集体加分，一来小组间形成竞争，二来组员间的团结协助精神有了长足的提高，整个课堂的热情、气氛、参与都出现新的风貌。

自主学习不意味着“放牛式”教学，教师要找到自己的位置，保证学生主体学习地位的关键在于教师课堂秩序的有效控制。教学过程发现存在的不足之处在于学生把教师的话奉为金科玉律，但同辈的话就仿如草芥，不值一提，还不习惯聆听同学的宝贵意见从中吸取有价值的东西 ，很多精彩的内容提出后一闪而过。

三、关于语言贫血

有个老师曾统计一篇600字左右的文章，其中就有72个“死了”，学生习惯的修饰用语多为“累死了”“烦死了”“开心死了”“讨厌死了”，表示程度的副词频率出现得最高的无非是“很”“非常”“十分”“极了”，出现极度的贫血现象。没有一定的阅读作为基础，想要语言文字达到一定的高度，无异于异想天开。在这节课的设计中，有一个环节能很好地引起学生的阅读兴趣：

关于爱情，有人这样说：“你是树，我是藤，我绕你；我是油，你是灯，我耗你；你是饼，我是锅，我烙你；你是茶，我是水，我泡你。”大家觉得如何？

昨天几个老师研讨的时候，张华老师生动地对“等待”“爱情”作了这样的诠释：

“等待是“月上柳梢头，人约黄昏后的”的期许，等待是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜，等待是“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”的痴情。”

“两者相比，哪者更好呢？”

学生作了肯定的回答。

我看他写得这么好，也忍不住写了几句：

“等待是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的坚贞；等待是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨；等待是“君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池”的执着。”

晚上也请同学们回去查找有关的古典诗词，仿写上述的句式写三句。

说真的，对于这项作业，本来我的信心不太大，毕竟这个班的学生是整个级出了名的懒，没想到第二天交来的作业让我大吃一惊 ： 

等待是“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的无奈；等待是“红藕香残玉蕈秋，轻解罗裳，独上兰舟”的孤独；等待是“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的约定。

等待是“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”的无奈；等待是“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的苦痛；等待是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的颤动。

等待是“蒲苇韧如丝，磐石无转移”的执着；等待是“还君明珠泪双垂，恨不相逢未嫁时”的无奈；等待是“只愿君心似我心，定不负相思意”的希冀。

等待是“多情自古空余恨，此恨绵绵无绝期”的无奈；等待是“问世间情为何物，直叫人生死相许”的坚贞；等待是“帘卷西风，人比黄花瘦”的落寞。

等待是“天涯地角有穷时，只有相思无尽处”的缠绵；等待是“茨菰叶烂别西湾，连字花开犹未开”的无情；等待是“东边日出西边雨，道是晴天却有情”的幸福。

     ……

    有的学生说，我翻了唐诗宋词一个晚上；有的学生说，我在网上“百度”（搜索）了一个晚上；有的学生说，我们四人小组分工合作去找资料了；

“学生的思维不是需要填充的容器，而是需要点燃的火把”，从他们充满激情的回答中看到确实如此。尽管这节课还存在这样那样的不足，但能找到学生情感的共鸣点，并帮助他们建立对爱情的全面的认识和正确态度，珍惜纯洁的爱情，吾愿足矣！