问题教学法初探

广州二中  郭 炫

问题教学法的掠影

一、  问题教学法古已有之

1、  中国古代教学，问题教学法是较早、较常用的方法之一。我们的祖先很重是问，故有“学问”之说，认为“问”是“学”的一种，叫问学，问学的结果叫“学问”。论语中一共有117个问题，其中109个是弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有一个是孔子提出的。宋代教育家张载“学则须疑”“在可疑而不疑者，不曾学.”朱熹说：”“读书无疑者，须教有疑.”

2、古代西方，问题教学法也颇受重视。西方哲学史上一个有名的故事：大哲学家罗素曾问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”

西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”

 

二、  新课标下问题教学法备受重视

问题教学的目的：培养学生的问题意识。 同时并重的是“培养学生的自我解决问题意识” 。还学习的主动权给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主题意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。从教师方面来看，由于提问总和思考紧密联系，不会思考就不会提问，但思考是隐性的，提问就使它显性，透过问题，我们往往能更多了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。

因此问题教学法备受青睐，很多老师尝试用问题教学法来实施新课标的理念。近期华附开放日公开课《赤壁赋》，全市教研活动广州二中的公开课《窗》，不约而同都在用此方法。

 

问题教学法难点分析及对策

问题教学过程中我们常常遇到的难点有：学生没有问题；问题杂乱无章；时间有限不能一一解决又怕挫伤学生积极性；课堂以及知识散乱无章，对于归纳能力不强的学生会茫然不知所措，还会引起成绩下滑等后续现象。这些问题不解决的话，问题课堂不能真正发挥他的功能。笔者就此作初步的思考，这里不面面俱到地阐述，只挑重点加以解决。

一、怎样才能让学生愿意问

民主的和谐的师生关系、课堂气氛是必要条件。分析学生不提问的原因可能有三种：没读懂（因常常是在读懂了一部分内容的基础上才能产生较明确的问题）；不知如何表达：没有必要问（自信自己能解决，或被已有的课堂学习习惯或该班学习风气所制约等等因素众多）。无论各种问题的提出都要受到尊重。教师一个眼神，一个动作，一句话的言外之意都很重要，都是现场的评价。学生在心理安全和心理自由时思维最活跃，教师应给学生心理安全感，进而使之思想自由驰骋。注意不要用成年人的思考水平思考习惯来横加干涉。

 

二、如何看待：学生的问题与教师的要讲的内容相去很远？提出问题太多无法一一回答？这要追溯问题教学的目的：培养学生的问题意识。所以我们要纠正潜意识中的想法，即想借学生的口说教师要讲的问题。而这样的问题肯定是伪问题。在解决问题方面，老师也不必有求必应。不回答所有的问题也是可以的，甚至是应该的。这里引出问题教法同时并重的是“培养学生的自我解决问题意识。”没有自我解决问题的意识，学生所谓的主动，肯定是不彻底的。两种意识相结合，就不会产生“问不答，师之惰”的误解和自责。

 

三、 如何对待学生纷繁复杂的问题。前文是看待学生的问题，主要从观念认识层面讲，这里是操作层面的思考。

1、  尽可能多读后再提问。书读百遍，而义自现。

相信相当一部分问题，学生多读几遍后就不再问了。老师在学生有了没有充分阅读前就急急忙忙进入提问或讨论交流阶段，是一些问题教学课失败的结症之一。有了这层理解，不可控的问题就有了一定的可控性。如果我们希望学生问出更有价值的问题，那么就尽可能多地提供阅读思考时间。

 

2、  筛选，归类合并问题。在筛选过程中让学生体会到什么该问，什么不该问；什么问题无须问，什么问题必需问；什么问题有价值，什么问题无意义。教师将学生问题筛选、合并、归类，是以委婉的方式有效解决“学会问”这个问题的。例如钱梦龙处理《故乡》一课：

学生提的问题非常多，非常好，有两个同学提出了二十几个问题。问题涉及课文的每个方面，钱老师把这些问题分为七类：（1）一般疑问；（2）回乡途中的“我”；（3）闰土；（4）杨二嫂；（5）宏儿和水生；（6）离乡途中的“我”；（7）写景。

学生提出的问题是有质量的。例如：

问题一：第92页第5行“远近横着几个萧索的荒村”，为什么用一个“横”字？

问题二：为什么文章前面写两年来“我”时时记得故乡，但当“我”离开故乡时，却又不感到留恋呢？

问题三：闰土和“我”是一代人，水生和宏儿又是一代人，作者写水生和宏儿跟表现文章的主题有什么关系？是不是说明上一代发生过的事，将会在下一代身上重演？

 

还可借鉴的是，20世纪30年代，叶圣陶和夏丏尊合编的《国文百八课》中的《文章面面观》讲到阅读文章应思考的七个方面的问题，对我们的语文教学仍有价值。这七个方面问题是：

（1）、这篇文章是属于哪一类？和哪一篇文章性质相似或互异？这类文章有什么特性和共通式样？（文章体制）

（2）、文章里用着的词类，有否你未见的或与你所知道的某词大同小异的？（词汇的搜集）

（3）、文章里用词和词或句和句的结合方式有否特别的地方？你能否一一辨认，并且说出所以然。（文法）

（4）、文章里对于某一个意思用着怎样的说法？那种说法有什么效力？和别种说法有什么不同？（修辞）

（5）、文章里有什么好的部分？好在哪一点？有什么坏的部分？坏在哪一点？（鉴赏与批评）

 

（6）、这篇文章和别人所写的同类东西有什么不同？你读了引起什么感觉？（风格）

（7）、从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）

以上多从文本出发分类。我们还应以学生为出发点进行分类，例如，以提问所用的主要的思维方式来分类等等，丰富前人的内容。

3、教师平时的课堂提问是一种示范作用。例如特级教师洪镇涛《天上的街市》一课作如下处理：老师先提出问题，大家看看老师是怎样提问的，然后仿照老师的角度也来提问。老师用“换一换”“减一减”出了两道题。学生马上仿造又出题。效果非常的好。由此可见，要让学生会提问，教师自己要先做好，规范自己平实课堂中的问题，给学生良好的榜样示范作用。

4、引导解决。

引导解决是值得专门探讨的话题。此处笔者但谈谈回答问题和回应问题的区别。笔者认为，问题不必个个回答，但应给予回应。回答是直接给出答案，回应不一定是回答问题本身，而是对问题的提出做出反馈。回应的方法有：告诉学生解决问题的途径方法，如“这个问题你可以查找以下的报刊书籍或寻访哪些网站”；指出学生问题的价值所在，如“这个问题是你边读书边结合自己的成长经历有感而发的”；还可指出学生困惑的原因，如“你阅读时不可断章取义，要在全文背景下理解这段话的含义”等等。

四、问题教学法教学流程雏形

问题教学法可控性操作要点，曾有钱梦龙《故乡》教学设计体现的教学三步：

1、学生用一节课自读课文，提出问题；

2、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐步讨论解决，用两节课；

3、布置练习题

这已具雏形，但略为简单。

  结合自己的教学实践以及对这类课堂的观察思考，笔者归纳教学流程如下

1、组织自读，给予恰当的读法指导指导或阅读提示。之后，学生每人上交若干个问题。

 2、教师筛选问题，进行归纳分类。选出对于文本解读有关键意义的问题，并且根据文本内容先后或层次深浅确定课堂呈现问题的顺序。思考解决问题最恰当的途径方法以及祥略。

3、确定问题的“地位”，并制定相应的教学预测，设计教学程序，补充相应材料作好教学准备。

4、教师安合理的顺序组织教学进程。

5、课堂调控，依据教学中的新问题，随时调节教学行为。

6、检测及反馈。                                     

五、问题教学法课后思考

由于问题教学法灵活性很大，分寸难以把握，教学后的反思相对更为重要。课后思考可以从一下角度进行：

1、学生是否充分阅读文本？

2、学生提出了哪些问题？我们如何分类的，这样的分类有何利弊？学生的提问体现出学生阅读存在哪方面的问题（具备哪些特点）？

3、学生自己解决了哪些问题？教师引导学生解决了哪几个问题？还有什么问题没解决？你是怎么处理的？

4、是否有检测反馈方式来衡量这节课学生的收获。

5、教师发现的教学中的问题是什么？以后怎么办？

   问题教学法因其以学生为主体的出发点，为新课标的实施做出贡献，而我们的思考探究也会随之推进。

参考资料

华南师大  周小蓬   课堂讲义记录

《初中语文课堂案例分析》 

《语文课程标准（实验）解读》 语文课程标准研制组编写  湖北教育出版社2001

华师附中《赤壁赋》教学实录

广州二中《窗》教学实录