《高中语文必修１》简述

华南师范大学文学院    刘  晟

一、编写目的及编写指导思想

广东版《普通高中课程标准试验教科书语文（必修１）》（以下简称《高中语文必修１》）编写的总的指导思想是，坚持以马克思主义和教育科学理论为指导，努力贯彻执行《纲要》的精神，全面落实《普通高中语文课程标准（实验）》的课程理念和各项目标（Ｐ1“从‘知识与能力’、‘过程与方法’、‘情感态度和价值观’三个方面设计课程目标”。课程目标部分：“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”）。在这个总的思想指导下，我们还从当前普通高中语文教育的实际出发，结合本册的具体要求，特别强调了下面四个具体的思想：第一，要以人为本，一切为了学生的学习和发展；第二，要坚持工具性和人文性的统一；第三，要有宽广的文化视野，鲜明的时代特征；第四，要创建自己的特色。

二、教科书的体系结构

我们《必修１》教科书的体系结构可以概括为“三个维度四个单元”。我们依照活动、文体、语体三个维度，将本册安排为四个单元。具体安排如下表。

 

单元名称	主要维度
一、认识自我	综合活动	白话文
二、传记	文体	白话文
三、散文（１）	文体	白话文
四、古典诗歌（１）	文体	文言文

 

上述四个单元中，第一单元为活动单元，要求在活动的过程中进行阅读欣赏与表达交流方面的教学，该单元设计了“单元导语”、“活动指引”、“参考阅读”、“点击链接”四个部分。其余为阅读单元，每个单元都包括了“单元导语”、“课文阅读”、“表达交流活动”、“点击链接”四大部分，在第三、四两单元还设有“推荐阅读”部分。下面分别简介这些单元栏目的主要内容。

单元导语  介绍本单元主要内容，以引起学习兴趣和提出学习的目标要求。活动指引 对综合活动进行基本的设计。参考阅读  为配合活动的进行，提供三篇相关的阅读课文，课后各设计两道“思考·探究”方面的题目，对语言方面的训练不作硬性的要求。 基本阅读  安排主要阅读的课文。扩展阅读  安排延伸阅读的课文。以上两种阅读课文，第二、三单元基本阅读3课，扩展阅读2课，第四单元基本阅读4课，扩展阅读2课，全册累计3个阅读单元16课。表达交流活动  每个单元的单项学习活动设计和安排。点击链接 介绍“阅读鉴赏”、“表达交流”方面的短文，以备学生在阅读、活动时查阅参考。全册共安排“演讲的艺术”、“讲述自己的故事”、“读书三到始知书”、“放言述说平生事”、“熟语的类型与构成形式”、“叙述纵横求变化”、“诗无达诂”、“文言实词（１）”8篇链接短文。推荐阅读  推荐课外阅读古今文学名著《朱自清散文全集》、《三国演义》2部（大纲规定不少于10部文学名著，合科普书刊和其他读物，总量不少于300万字）。上述内容设计都是按照《普通高中语文课程标准（实验）》、《全日制普通高级中学语文教学大纲》的要求设计的。

三、教科书的特点

本册教科书的编写以课程标准为指导。《普通高中语文课程标准（实验）》提出了高中语文教科书编写要贯彻国家课程改革的精神，要充分体现基础性、人文性、民族性、时代性、开放性、选择性，要有利于学生自主、合作与探究的学习，等等。我们在编写《高中语文必修１》教科书的时候，力求有个性地全面落实《语文课程标准》提出的这些要求。

１.强调活动，单独设计综合活动以促进语文教学方式的变革

《普通高中语文课程标准（实验）》就语文的课程目标提出，学生 “能在生活与其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”；就教学的建议提出，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握语言文字的规律”，这些论述表现了对活动中学习语文的重视。为了落实活动学习的观念，本册教科书根据整套必修教科书的实际，安排了一次大型的“认识自我”的综合活动单元。这一单元的设计与阅读单元表达交流活动的设计有很大不同，它意在通过综合性（阅读鉴赏与表达交流融会）的活动，凸显语文教学的应用性、审美性（象、情、根）、探究性。“认识自我”的活动设计与必修其他册活动单元的设计也有所区别，主要表现在，这一活动单元的三大流程，不是并联的，而是串联的。即完成这一单元的教学目标需要把三个方面的活动依次做好才行。“认识自我”是一个基本的，也是一个逐步深化的过程。解决自我的心理问题，是人生行动的重要前提。“认识自我”从感性与理性、他人与自我、差异与共通、反省与行动等不同的层面上设计活动环节，引导学生从动态的、深入的向度完成各个活动。如果把这一单元简单处理为阅读单元就实在违背了我们设计的初衷了。

２．注重阅读，以阅读作为提高语文水平的杠杆

阅读是《普通高中语文课程标准（实验）》对高中语文教学的基础性要求，也是提高学生“语文水平一般”的强有力的杠杆。《普通高中语文课程标准（实验）》对必修课程的要求也是把阅读与鉴赏放在基础的位置上的。

那么《高中语文必修１》教科书是怎样强化阅读，使阅读成为杠杆的呢？

（1）坚持阅读的三个层级

为了强化阅读、加大阅读量，也为了适应不同学生的需要，广东版语文（必修）教科书把阅读单元的阅读分成基本阅读、扩展阅读、推荐阅读三个层级。“基本阅读”是放置最重要的最有代表性的课文的地方。第二、三单元每单元3课，第四单元4课。“扩展阅读”是给读完“基本阅读”还嫌不够，需要增加阅读量的学生准备的。每单元2课。“推荐阅读”是向学生介绍课外读物的栏目。本册共推荐了2部文学名著。

（2）加强阅读理论和方法的指导

为了引导学生自主地、探究地阅读作品，在本册的“学习链接”栏目中，我们还先后链接了 “读书三到始知书”、“诗无达诂”2篇链接短文。“抒情绘景的现代美文”、“包罗万事的历史画卷”2篇阅读短文。这些短文是根据单元教学的实际需要安排的，对学生的课内课外阅读具有很强的针对性，可以进一步提高高中生的阅读能力。

３．强化“表达交流活动”，使阅读与活动和谐地结合在一起

本册教科书以“阅读”衔接“活动”，“活动”与“阅读”的内容互相呼应。每个单元都安排了“表达交流活动”，“表达交流活动”的规划和设计大小适当，有探究性和丰富的语文内涵。

 “表达交流活动”的具体安排如下表。

 

单元名称	活动内容	活动目标
二、传记	展现七彩人生（人物访谈，学写传记；关注自我，学写自传）	任选一个活动。使学生认识人生的丰富性，增强行为的自觉性，训练访谈、写作小传的能力。
三、散文（１）	打开心灵之门（了解心灵感受的复杂性与深度，在事件与物色中感受心灵的跳动，学写记叙性散文）	任选一个活动。使学生认识心灵感受的复杂与多变，追求生命的深度，训练学生的审美眼光，提高写记叙性散文的能力。认识到文学在根本上是心学。
四、古典诗歌（１）	寻觅节日诗情（了解古代诗歌的生成环境，学会在节日中体验诗情）	使学生认识情感与诗的关系，初步训练学生写作诗歌的能力。

 

上述活动均在过去、现实、未来的时间维度上，围绕我与他人的关系展开。活动内容与各单元的选文尽可能相呼应，有较强的选择性和探究性。口头表达和书面表达成了活动不可缺少的一部分，尤其是写作成了学习活动的自然延伸和总结升华，具有较为丰富的语文内涵。为配合搞好“表达交流活动”，我们还连接了“放言述说平生事”、“叙述纵横求变化”的短文。

４．选文努力追求典范性和时代性的完美结合

《普通高中语文课程标准（实验）》在阐述课程目标时指出：“敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新，表达的创新。”这是对课程的要求，也可以理解为对于教科书编写的要求。《高中语文必修１》在作者、叙述对象、作品的选择上既注重典范性，又强调时代性，努力追求典范性与时代性的完美结合。

本册教科书所选作品涉及的人物基本上都是古今中外政治、文学、艺术、科学诸多领域较有定论、人生意蕴丰富、具有强烈时代感的人物，如孙中山、华罗庚、罗曼·罗兰、文天祥、爱因斯坦等；所选作者多是文学史上较为公认的作家，只有王海桐是与学生处境相近的大学生（写作所选作品时身份）；所选课文均为同类作品中文质兼美，且与高中生生理、心理特点较为契合的章节。选进了不少新课文。

本册力求入选作品各有风采，以体现文化多元性、文明永恒性的特点。稍举例如下（体现以下的主旨：“学习多角度、多层次地阅读，对优秀的作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史的眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，用于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”——《普通高中语文课程标准（实验）》Ｐ7）。

中国文化：

１课：崇高美的精神品格。

２课：自我价值的发现。

３课：青春的感悟。

４课：政治人格的新气息。

５课：苦难与天性互涉的科学精神。

６课：热情与谨严的人文品格。

７课：政治人格的传统魅力（忠诚、节义的当代回响）

８课：自由与乐趣交融的科学精神。

９课：意境中的物色（出入——自由与意象、语言）。

１０课：哲思的美感（平淡与归根——无从改动的出发点，家的深层意义）。

１１课：追忆的感伤（酸涩的青春是这样甜蜜，因为那是真诚的拥有，然而无从回复。类似境界多有）。

１２课：抚平磨难的路（苦难需要抗争，更需要安慰，自己心灵深处的阳光是别人无从给予的）。

１３课：剥开的美（物我交融，化静为动）。

１４课：心心相通的古情。

１５课：发愤抒情（局限与成就）。

１６课：爱情悲剧的一种叙述（有情人不成眷属与有情人成了眷属——弃妇的哀怨）。

１７课：拯救与田园（外向与内向）。

１８课：民间的哀怨。

１９课：景色的诱引（情与理）。

文明的核心：寻找自我，在他人的镜子里，看到经受得住时间考验的笑容。

 

５．突出探究的新的学习方式

 

《高中语文必修１》努力体现《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尤其是探究的学习方式。

我们之所以在表达交流活动中多设计几个项目供选择，就是想激发学生探究的兴趣；之所以将方法、知识之类的短文统称为“点击链接”，就是让学生可根据自己的实际需要进行自主选择；之所以课后的作业称作“思考·探究”、“思考·探究·练习”，而且规定要有一道是“探究题”，就是要培养学生探究学习的习惯。设计一些比较性的思考题目，为的是激发学生的探究欲望，等等，这种种做法就是想通过教学，帮助学生构建以探究为核心的新的学习方式。

四、使用中的几点建议

１．数量方面，建议有选择地使用课文。有教师反映现在教科书选文量大，对现在的教学时数来说，的确是这样。但选文多一点，有助于学生的自主阅读。教师可以自主处理教材。

２．文体方面，建议打破应试的迷信，全面推进各种文体的教学。语文教学的基础要宽，没有明示不考的内容就有可能考。

３．教学方式方面，建议把活动的意识突出出来。尤其应灵活组织第一单元的教学。这一单元教学抓好了，可以带动整个语文的教学，甚至影响学生其他方面的学习。阅读与鉴赏方面，表达与交流方面，也应在活动中完成教学的目标。

 

附录：

 

杂感

 

选文多虑自古难

得令各解至今传

离弦飞的见高妙

移的就矢知欺瞒

良师可遇难强求

熟读深思辨媸妍

学海无边人共道

出井青蛙方叹天