广州市中学教师继续教育课程2005年第五期
“初中语文新课程的实施”培训材料
初一示范课例：
《纸船——寄母亲》 教学创意
湖北省荆州市教学研究室 余映潮
一 教学内容
1.学习朗读。2.体味情感。3.赏析课文。4.拓展知识。
二 课型与课时
朗读课，赏析课，课时一节。
三 独特创意
运用穿插手法，扩展学习内容
四 教学过程
穿插之一：
1923年，23岁的冰心从上海乘船赴美留学。在远离故乡、远离母亲的茫茫海上，冰心写下了这首思念母亲的《纸船》。
冰心诗文的魅力，是那娓娓道来的温婉的调子，是水一样的柔情与真情，是金子般的童心。《纸船》充分地表现出了这样的韵味。
冰心生于1900年，1999年去世。她的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪的童心、母爱和良知的化身。
活动一：深情地朗读
朗读指导：
1.请同学们用中速轻声朗读课文，感受诗中的思念之情。
(同学们各自朗读。)
2.读这样的抒情小诗，要把握三个方面的要领。
(教师示范，同学们学读：)
纸船
——寄母亲
冰心
我／从来不肯／妄弃了／—张纸， 总是／留着——留着，
叠成／—只一只／很小的／船儿， 从舟上／抛下／在海里。
有的／被天风／吹卷到／舟中的／窗里， 有的／被海浪／打湿，沾在／船头上。
我／仍是／不灰心的／每天的／叠着， 总希望／有—只／能流到／我要它／到的地方去。
母亲，倘若你／梦中／看见／一只很小的／白船儿， 不要／惊讶它／无端入梦。
这是你／至爱的／女儿／含着泪叠的，
万水／千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。
穿插之二： 诗朗诵——驶去了，港口的船
活动二：细腻地感受
触摸语言，感受语言，感受诗中的丰富情感。
(对文字较好的、意境较美的、含义较深刻、手法较生动的句子细细品味、揣摩。)
请同学们根据诗的内容说话：
1.我从__________感受到……
(横线上的内容，可以是一个字眼，一个词，一个诗句，或是一节诗，全诗)
(如一个“抛”字，可以让我们想到情景，动作，神态，心理，以及纸船的形态等等)
(同学们讨论，交流。)
2.根据上述理解，我们还可以通过自己的感受来说话。
3.教师讲析：
老师还要给同学们讲《纸船》在抒发情感方面的三种手法：
第一：写物抒情——借助形象，引发抒情。
第二：展开想象——美化诗境，显现真情。
第三，变换人称——直抒胸臆，情意深长。
穿插之三： 诗朗诵——新月
活动三：诗意地仿写
在以上的学习过程中，我们知道了，诗的第三节运用了第三人称抒情的方式，还运用了美丽
奇特的想象。下面我们来仿用这种语言模式，自选内容写一段小诗。
母亲，倘若你／梦中／看见／一只很小的／白船儿，
不要／惊讶它／无端入梦。
这是你／至爱的／女儿／含着泪叠的，
万水／千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。
这段小诗可以献给你感谢的人，如爸爸，妈妈，老师，边防军人，航天飞行员，孤独的小女孩，足球队员，北极探险队员，非常勤奋的人，非常贫困的人……
穿插之四： 片断写作样文。
初二示范课例：
探一探说明文语段的展开思路
执教：余映潮
【学习内容】
本节课的内容是：探究八(上)第三单元说明文语段的展开思路，重点体会“有序”二字,从阅读方面提高我们的分析能力，从写作个方面提高我们有序地进行表达的能力。
【探究发现】
一、读下面语段，说说它是按怎样的顺序展开的。
从天安门往里走，沿着一条笔直的大道穿过端门，就到午门的前面。午门俗称五凤楼，是紫禁城的正门。走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河
上是五座精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对威武的铜狮守卫在门的两侧。
进了太和门，就到紫禁城的中心——三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。三座大殿矗
立在七米多高的白石台基上。台基有三层，每层的边缘都用汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙凤流云，四角和望柱下面伸出一千多个圆雕鳌头，嘴里都有一个小圆洞，是台基的排水管道。
学习体会：_______________________________________________________________
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二、下面语段带有“分步骤”展开的特点，但时间跨度很大，可以再进行另外的命名。
两千年来，我国修建了无数的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起各种型式的公路桥
与铁路桥，其中就有不少石拱桥。1961年，云南省建成了一座世界最长的独拱石桥，名叫“长虹大桥”，石拱长达112.5米。在传统的石拱桥的基础上，我们还造了大量的钢筋混凝土拱桥，其中“双曲拱桥”是我国劳动人民的新创造，是世界上所仅有的。近几年来，全国造了总长二十余万米的这种拱桥，其中最大的一孔，长达150米。我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越。
学习体会：_______________________________________________________________
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三、阅读下面一段话，看看可以抓住哪些语言标志来观察它的展开思路。
(赵州桥)的特点是：(一)全桥只有一个大拱，长达374米，在当时可算是世界上
最长的石拱。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于
车马上下。(二)大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减
轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的
冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。(三)大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形
状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了,
其他各道不致受到影响。(四)全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；桥上的石栏石
板也雕刻得古朴美观。
学习体会：_______________________________________________________________
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四、就下面语段的展开顺序说说自己的发现与体会。
为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢?首先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧。他们制作石料的工艺极其精巧，能把石料切成整块大石碑，又能把石块雕刻成各种形象。在建筑技术上有很多创造，在起重吊装方面更有意想不到的办法。如福建漳州的江东桥，修建于八百年前，有的石梁一块就有二百来吨重，究竟是怎样安装上去的，至今还不完全知道。其次，我国石拱桥的设计施工有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥提供了有利条件。
学习体会：_______________________________________________________________
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五、读下面的内容，看能不能找到表示方位、位置的词语。
大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。
方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。
学习体会：_______________________________________________________________
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六、根据下面语段中的总说句与分说句的关系来看它的展开方式。
苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是
重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
学习体会：_______________________________________________________________
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【各抒己见】
下面几段话的展开思路是一样的，这是一种什么样的展开方式呢?
紫禁城的城墙十米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西面东华门、西华门。宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十多米宽的护城河。城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼。▎故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。
后三宫往北就是御花园。御花园面积不很大，有大小建筑二十多座，但毫无拥挤和重复的感觉。这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。▎来到这里，仿佛进入苏州园林。
从御花园出顺贞门，就到紫禁城的北门——神武门，对面就是景山。景山是明代修建紫禁城的时候，用护城河中挖出的泥土堆起来的，现在成了风景优美的景山公园。站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。▎这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。
学习体会：_______________________________________________________________
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【构思实践】
请从下面文题中任选一个，学习在“各抒己见”中所体会到的展开思路，说说你的构思。
1.让人喜欢的一景
2.向你介绍我
3.改变我们生活的小天使
4.我的“零食”
5.我的房间多美好
6.说“灯”
7.欢迎你到这里来
8.奇妙的________________
讲座：
新课标背景下的阅读教学设计(提纲)
湖北荆州市教学研究室 余映潮
在新课程、新课标、新教材的背景下，我们正在探索之中走进语文教学的新课堂。那么，正在建设中的新课堂是怎样的一种形象呢?
它是课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂；当然，它也是与我们熟悉的比较传统的教学有着血肉联系的课堂。
走进新课堂，提高我们在新课标背景下的阅读教学设计水平，有三个关键问题需要我们解决。
第一个问题是：语文教师特别是年轻的语文教师自身提高的问题。
第二个问题是：阅读教学设计的基本理念的问题。
第三个问题是：阅读教学设计的艺术手法的问题。
一 语文教师自身提高的问题
语文教师特别是年轻的语文教师可从如下五个方面关注自身提高的问题。
1.一条原则：研究。
2.两个要诀：积累；提炼。
3.养成三种做学问的良好习惯。
(1)思考的习惯。(2)随记的习惯。(3)参读的习惯。
4．实践四种研究的手法：
①目录索引法。②精品收藏法。
③前沿研究法。④论文写作法
5.研读教材的五种境界。
读得细，读得深，读得美，读得奇，读得远。
二 阅读教学设计的基本理念
一个基本理念：让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
1.关于“实践”的课标原文
课标在语文课程的基本理念“（二）正确把握语文教育的特点”中这样说道：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
上面的话，关键词是“实践”。在《全制义务教育语文课程标准》中，“实践”一词出现了15次!
2.简要解读
“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”是语文教学的一个核心理念；是一个让语文课堂教学结构发生本质的变化的理念；是一个对教师的教学技艺提出了高要求的理念。
又一个基本理念：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
1.关于“语言”教学的课标原文
课标在“课程的基本理念”的第一节“全面提高学生的语文素养”中说：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
课标在“课程的基本理念”的第二节“正确把握语文教育的特点”中说：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
课标在“总目标”中说：
培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
课标在“阅读”中说：
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
课标在“正确处理基本素养与创新能力的关系”中说：
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。课标中还有下面一些“语录”：
正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
以上“语录”的关键词就是：语感，积累，体验；可谓反复强调，唯恐我们掉以轻心。
2.简要解读
以上表现出《全日制义务教育语文课程标准》非常强调义务教育阶段中学语文教学中的语言
教学问题。
在课标中：
“语言”一词出现了15次。
“语感”一词出现了7次。
“积累”一词出现了6次。
课标里面还有大量与“语言”有关而不直接说“语言”二字的内容，如在课标最重要的一节“课程性质与地位”就说道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也
是学生全面发展和终身发展的基础”。这里面就有“语言”的因素。
三 阅读教学设计的艺术手法问题
语文设计的八种基本手法：朗读手法，说读手法，话题手法，穿插手法，联读手法，情境手法，创编手法，讲析手法
1.朗读手法
朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。
2.说读手法
用边读边说的方式引导学生说一说读一读，读一读说一说，在读与说的充分活动中对课文内容进行多角度的广泛的理解。这种手法突出地让学生成为课堂活动的主体，让学生的课堂学习活动情态热烈。
3.话题手法
话题式手法是一种探究的手法，一种品析的手法，即设置难易适度的与课文密切相关的问题，给学生以“抓手”，让学生进行探究式、品析式的学习。它用“话题”的方式，引导学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的理解与分析，完成对课文的研读与欣赏，完成
对课文的品味与审美。这种手法。能够比较好地表现“自主、合作、
探究”地学习及“对话”的理念，能够表现阅读个性化的特点，同时让阅读课的教学设计和教学结构表现出全新的“柳暗花明又一村”的境界。
4.穿插手法
穿插，是一种教学思路，是一种教学手法，是一种教学艺术。有穿插就有起伏，有穿插就是波澜，有穿插就有扩展，有穿插就有吸引力。
5.联读手法
联读——从某篇诗文扩展开去，把若干具有相同因素的课内或课外的诗文联起来，或扩读，或比读，或专题研讨，或集中感受某位作者，或重点了解某种文化知识。
6.情境手法
情境手法，就是设置一定的教学情境，让学生在一种情境氛围中学习语文，学习文学作品。
7.创编手法
即写读式手法。
也就是读读写写、写写读读，有读有写，读写结合。其中创造性的写读活动是小说课堂教学
中的亮点。这种手法以“写”为活动形式，如改写，接续，扩充，想象，编剧，描画，写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章……等，写读式手法兼容话题式手法、赏析式手法，不论是从内容上还是从活动效果上，都表现出一定的综合性。
8.讲析手法
讲析，教师凭个人教学水平来实施教学的通用手法，传统手法。
讲析，在课标理念中，与课堂教学中对话与交流。
