广州市义务教育阶段培训者的培训班（2005年6月）

“初三语文新课程”培训材料

 

 

                 在开放的教学中让目标不断生成

                        

 广州市沙东中学   王 珂

 

 

一、主导思想：教学过程中，教师和学生都是开放的、创造性的存在

教师应把学生的个人知识、直接经验、生活世界看做重要的课程资源，及时抓住时机，不断生成新的目标，并层层深入，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解。而教师本身也应开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。

 

二、整体感悟九年级上册三、五单元

第三单元关注的是少年时代，选编的是一组写少年生活的小说：《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》。学习这个单元，要注意三个方面：①小说的体裁特点（即人物、情节、环境）；②培养学生的想象能力和创造能力（阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程，得出自己的见解是很重要的）；③揣摩小说的语言，提高语言运用能力。

    第五单元为我们营造了一个古典空间，学习古代长篇小说中的几个有名片段：《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》。目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。在教学中要注意使学生养成用历史眼光观察小说中人物的习惯，善于把握情节发展的脉络，也要熟悉一定数量的古代口语语汇。

 

三、教学总策略：教学重组——创设情境、问题解决、理解应用

    我们从课堂教学的角度对两个单元进行了重组与再加工，着力表现出“创设问题情境——问题解决——理解应用”的逻辑结构，从而为学生语文学习素养的提升创设更为积极、有利的条件。

 

四、具体做法

做法一：素材重建——现实意义、探索性、价值化

在教学中，我们更多的将视角投向了现实生活，努力开掘那些发生在学生身边的例子和故事，并以此为突破口进行教学设计。与此同时，现实的问题情境还为学生创造了观察、分析、判断、概括、交流等多种语文能力的机会，利于促进学生语文能力的习得与发展。

 

做法二：方法重塑——对话、互动、开放

    教材没有提供任何结论性的知识，只是尽可能地为学生提供一种思考、交流、实践、探究的空间，而学生的表达方式与结论也往往是多种多样的，完全取决于学生已有的经验储备、思考的深度与广度、交流的充分性与广泛性等。因此我们着力凸显学生与教材之间开放、互动性的交流与对话，并进一步引导学生在做好自身与教材之间互动对话的基础上，拓宽学生表达与交流的渠道，为他们创造更多与同伴、与问题情境、与现实生活，甚而与自身原有知识经验等进行对话与互动的机会。

（一）个体与自身生活经验的对话——联系自身，联系生活

（二）个体与现实的对话——参与实践，并在实践过程中引导反思、展开思考

（三）个体与个体之间的对话——引导学生与同伴交流经验并分享思考的结果

 

做法三：中心重现——另辟角度、领悟中心、有所创见

 

五、学生的一些思考