全局着眼 全面准备 全程调控
——高二与高三的作文过渡策略
广州四中高二语文备课组
作文，一向以来既是语文教学的重点，又是语文备考中最重要的一环；在向高三作文全面备考过渡的时期，我们认为可以通过实施“全局着眼、全面准备、全程调控”的策略，争取全体学生均能有所提高。
一、全局着眼
对于作文备考，必须有全局的观念。所谓全局，包含两层意思。一是对作文（尤其是话题作文）的本质及命题形式的认识，二是对作文在考试中的地位与现状的认识。
据专门的教育研究专家指出，话题作文的本质，应该是一种理念，而不是一种形式。作为一种理念，话题作文的出现有着鲜明的时代背景。一方面，就作文写作的具体背景而言，过去的命题作文或供材料作文，一般对作文的内容和形式都有近乎刻板的要求，极大地制约了学生的写作能力的表现。因而，在此背景下出现的话题作文应该是对过去作文命题过窄、过死的一个校正。另一方面，从当前教育的大背景来说，素质教育观念的影响，是话题作文出现并流行的根本原因。素质教育更加重视综合能力的培养，更加重视开放的、多元的个性发展，更加重视提供宽松的创新环境。在这些背景下出现的代表进步和发展方向的作文命题方式，必须体现的思想是：扩大开放性，增大自由度，便于考生发挥才华，展示个性。能体现这种思想的命题形式，可以叫“话题作文”，也可以叫“由头作文”、“开放式作文”等等。所以，我们坚信，只要素质教育思想的导向不变，以后的考试作文，即使具体的命题形式发生一些变化，即使具体命题的名称和提法不叫“话题作文”，其本质也是和话题作文相一致的。
作文在现行高考模式中相对其它考试内容而言其所占比重最大，占总分值的40%，这样的分值比例在总得分普遍差距不大的语文考试中实可谓“牵一发而动全身”，不能轻忽以对。而在近5年的广东省高考中，据评卷场的资料显示，作文环节的平均得分都只在41分上下，一类文总比例偏少，优秀文章不多，考生总体作文水平与外省相比较低。这种现状决定了作文既是备考中必须予以高度重视的一环，又说明了作文提高空间很大，作文备考大有可为。
二、全面准备与全程调控
提高应试作文能力与素质教育的理念并不相悖。猜题目、背范文的方式，曾是不少学校实际的作文备考要领。但在向高三作文全面备考的过程中，这却是万万要不得的。全面准备应该是作文备考中不易之信条。从全面准备的角度出发，我们构建了一个作文的年度备考系统。
1、阶段训练期。根据广东省高考作文评分标准，设计每一阶段的训练目的，将高一、高二相对独立、零散的作文自发训练变为整体有序的自觉训练。
我们把作文备考阶段分为基础阶段和发展阶段。在基础阶段，重在解决作文的规范，审题与扣题，立意，文体和结构等方面的问题。基础阶段的训练是进入发展阶段的前提和基础。扎实有效的写作基础不但能有效地提高整体的写作水平，也为学生稳定的发挥其写作水平起到了保障的作用。基础阶段训练一般在高二下学期开始持续到高三第一学期的上半段。高三第一学期的下半段至“一模”前则为发展阶段。
在基础阶段的训练内容中，作文的规范重点解决的内容包括标题、标点、字数、字体、修改等作文中最容易被发现，但又最容易被忽视的部分。审题与扣题重在让学生领会切合题意，符合题意，基本符合题意和偏离题意的区别，并能在作文时较好地达到符合题意甚至是切合题意的要求。文体与结构则是重在训练常见文体。同时落实好两个任务：①掌握好每种文体的写作技巧，逐渐认识和写好自己擅长的文体；②认识并把握话题最适合写作的文体，尽量与自己擅长的文体结合起来。而所谓另类文体，教师只宜做个别辅导，毕竟我们面对的是大多数学生的能力培养，学生掌握的是基本的写作能力。这其实是对高一、二年级写作知识梳理的过程，这个阶段需要配合进行一些扎实的训练，每种文体尤其记叙文、议论文、散文的写作可分别用两个月的时间进行集中训练，稳扎稳打，及时发现问题及时解决、及时纠正。按固定文体训练，主要目的在于让学生复习并熟练地掌握各种主要文体的写作要领，让学生领会不同文体在不同情况下的相对优势，所以，训练时要注意拟题的科学性，也要注意方法的灵活性。从方法上说，可以采取多题多写，每个题目训练一种文体，可以采取一题多写，一个题目让学生分别用几种文体来写，也可以分组多写，同一题目，不同的小组写不同的文体。
2、调控提升期。抓好“三结合”，将单一的作文备考变成全方位的自觉的作文备考。
①局部训练与整篇训练相结合
在作文训练中既注重整篇训练，更注重局部训练。作文备考的阶段性决定了备考必须一步一步地走，而这每一步其实就是将作文的各要点分开来加以训练的过程，它耗时短，利于教师的指导，利于学生掌握。片段不局限于细节描写，只要是文体要求的某一内容都可以实施片段写作，它的涵盖面很广，所以操作的自由度很大，可以就一个要点进行实施，也可以就几个要点来实施。如给同一话题分别写2-3个开头比整篇作文的写作也许更有利于发散性思维的培养。
②堂上训练与课外训练相结合
课内和课外向来是一个整体。哪怕到了高三，也不应该为了担心学生课外练笔会耽误了其他科目的学习，而放松要求。三天不练手生，写写日记，写写周记，有所感、有所悟，不妨于闲暇记下来，写一点不求长短的文字。这不仅是对写作水平的提高，还是一种放松，文学是可以给人带来愉悦的，写作也是陶冶性情的手段，所以虽多用了十来分钟，但于高三的紧张复习是大有裨益的。
③各类文体阅读备考与作文备考相结合
语文备考很长时间都是在阅读训练中度过的，阅读一直是教师强调的重点。其实阅读训练与写作训练一直是相辅相成的。虽然文体阅读过程中并没鲜明提出写作，但写作是个积累过程，阅读便是写作的积累。我们不妨将这种自发的写作积累转变为自觉的积累，于各类文体阅读中，学生不妨思考下这类文体究竟是如何写的、为何如此动人、给人豁然开朗之感，从而树立起文体意识。我们也不需到处寻找写作素材，现代文阅读材料便是最好的阅读资源，即使是文言文阅读也给我们许多事例及思想的启迪。更不需到处寻找写作技巧，这些阅读材料便是一个个活生生的例子，我们可以向它们学语言、学结构、学选材。
总之，有效而系统地安排好高二至高三的作文过渡策略，必将使作文教学效果大大提高，有利于提高全体学生的作文能力。
忘记何时在何处看到一副对联，依稀记得上联如下：
“明月照纱窗，个个孔明诸格亮；”
下联却不复记忆，至今未得。谨向各位同仁请教。如有知晓，愿闻其详。多谢晒！
