爱，是需要理由的

——高中语文现当代戏剧单元教学构想

广州市第47中学  何国跻

 

“爱，不需要理由”，这是在“泛爱”流行的时代，某些“现代人”对某类人之某类事的 “理论支持”。其实，这种“支持”在现实面前的力量是很“弱小”的。我们认为还是老前辈毛主席他老人家说得好：“世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。”认识到这一点，对我们高中语文现代戏剧教学有着重要的启示意义。

应该说，人是喜欢看“戏”的，可是，高中语文教材中的“戏剧”篇目却并非我们学生的“最爱”。这似乎有些匪夷所思。其实，正如前所述，爱，需要理由，当然，不爱，也是有缘由的。

我们分析，人教版高中《语文》教材第四册现当代戏剧单元所选篇目，学生不为所动的原因主要有：

1、  教材中的戏剧篇目不是高考直接考试内容，在讲求 “实惠”的时代，学生缺乏“功利”的刺激，也就缺乏了“爱”的直接理由。

2、  戏剧的主要艺术手段是人物对白，其叙述语言不像小说等文体那样具有连贯性，而教材中的戏剧篇目又是节选，学生难以获得戏剧的整体感受，影响了学生对戏剧的 “整体美”的认识，因而缺乏产生“爱”的感性基础。

3、  教材所选篇目的“戏剧冲突”距离今天的时代已很“久远”，过于“经典”。生活在现代社会的青少年学生对它有一种历史的“隔膜”感，形成了心理“代沟”，缺乏产生“爱”的情感心理基础。

既然这样，我们作为语文教师的价值，就在于“引导”和“帮助”学生认识到戏剧尤其是“经典”戏剧有值得我们去“爱”的充分理由，调动学生学习理解戏剧艺术独特魅力的积极性，提高学生的艺术鉴赏水平和文化品位。这是我们成功完成戏剧教学任务的关键所在。

其实，上述所谓教材中某些不为学生所“爱”的地方，恰是戏剧文本的特点所在，也正是教师可以发挥其“主导性”“帮助”和引导学生走进课文的“用武之地”。

 

一、         从内容入手，把握戏剧艺术的体裁特色

人教版高中《语文》教材第四册第三单元收入了中国现当代戏剧和外国戏剧共四篇作品。 其中《雷雨》和《罗密欧与朱丽叶》两篇都是表现人物爱情故事的戏剧。

爱，是人类永恒的主题，爱情题材是文学作品的永恒题材，而爱情也是高中学生感兴趣的话题。教师从“爱”的内容入手，让学生整理进入高中以来学习过的关于爱情的故事，有利于帮助学生提高对“爱情”的理解和认识水平，也有利于帮助学生把握戏剧艺术的特点。

例如，从《诗经》中的《关雎》《氓》《静女》到汉乐府《孔雀东南飞》，从宋元话本《杜十娘怒沉百宝箱》到文学高峰《红楼梦》，系统整理教材中关于爱情的血泪故事，可以帮助学生理解不同时代人物的爱情追求和命运，帮助他们提高对人类爱情真谛的认识水平，形成正确的爱情观和幸福观。以“爱情”为内容主线，指导学生对同一题材内容不同文学样式的作品进行分析鉴赏，容易引发学生对戏剧文本的兴趣，容易认识理解不同文学形式的特点。这种鉴赏比较，也更能强化学生对戏剧艺术体裁特色的认识。

 

二、         从语言入手，理解人物鲜明的性格特色

老舍说：“对话是人物性格最有力的说明书”。剧本中的语言兼有口语和书面语两种语体特色，集中体现了语言的艺术。有经验的教师，都很重视引导学生对人物语言的理解和鉴赏。但是，戏剧语言的理解有个基本前提，即要弄清楚人物语言的“规定情境”，它包括人物的身份、地位、心理、人际关系、时代背景等等。学生在理解人物语言的时候，需要教师在这些方面给予“帮助”。

例如，《茶馆》中这样一段人物对话：

唐铁嘴  我已经不抽大烟了！

王利发  真的？你可真要发大财了！

唐铁嘴  我改抽白面儿啦。……大英帝国的烟，日本的“白面儿”，两大强国侍侯着我一个人，这点福气还小吗？

读了这段对话后，学生可能除了对“两大强国侍侯我一个人”之说感到有些滑稽可笑之外，可能很难有更多的理解。这时，教师就要及时向学生提供关于人物语言理解的背景资料，才能帮助学生认识唐铁嘴在这里表现出来的把受到帝国主义毒害以为荣耀的可悲、可哀和无知、无耻的奴才性格。

 

三、         从“冲突”入手，认识戏剧揭示的社会背景

从某种意义上说，“戏”就是矛盾冲突，没有了“冲突”就没有了戏剧。而戏剧的主题思想正潜藏在矛盾冲突的背后。引导学生认识“冲突”，分析“冲突”，从纷纭复杂的矛盾冲突中理请思路，找到主要矛盾，才能帮助学生认识戏剧所反应的时代背景，进而把握戏剧的主题。

例如，在《雷雨》中，周、鲁两家由于情感矛盾、血缘纠葛和命运变故造成了诸多错综复杂的矛盾冲突，在这些矛盾冲突中，什么才是主要矛盾呢？什么才是促使人物命运形成的根本原因呢？

教师如果善于从作品中找到合适的切入点，引导学生展开讨论，那么就容易帮助学生较快地认识到矛盾冲突的根源，理解戏剧揭示的社会背景。在《雷雨》中，为了让学生能较好地理解人物命运的必然走向与戏剧悲剧的社会意义，我们以为，尝试让学生讨论比较分析同为骨肉手足的周萍与鲁大海的矛盾冲突和周朴园与鲁侍萍之间的矛盾冲突，将会使学生较好地认识到，资本家与工人阶级之间，封建剥削阶级与贫苦农民之间的阶级矛盾是戏剧中一切矛盾冲突的总根源，这两组矛盾冲突的存在发展决定了其他矛盾冲突的存在和发展，从而使学生理解到封建阶级和资本家给社会、给下层人民带来的罪恶。

 

四、         从“经典”入手，回视“经典”的“省世”价值

我们的阅读必须注意力求走进作者的心灵，力求准确把握作者通过人物形象所“透视”的意义。但我们知道，真正“经典”的价值，在于“一千个读者有一千个哈姆莱特”，在于它能给世世代代的读者以常读常新的启迪和教益。

这里的所谓从“经典”入手，就是我们必须注意到教材选编的戏剧所具有的上述“经典”意义，所谓“回视”，即为站在“当代”的“视点”，用“今天”的眼光，历史地发掘经典作品所蕴涵的“省世”价值，引导学生认识作品对我们今天的人生所具有的指导意义。

例如，阅读《雷雨》，我们可以尝试从探讨爱情悲剧产生原因的角度更深入理解爱情自由的真谛。对此，我们可以设计这样一些问题：

当年的周朴园对侍萍的行为是“玩弄”还是“爱情”？

当年的侍萍是否可以避免后来的悲剧呢？

我们的时代是否还有“侍萍式”的悲剧？

这样的问题，可以启发学生增加对爱情的理性认识，引导学生把目光投向社会，思考当今时代的家庭与社会问题。我们可以采用分组讨论、小组代表课堂发言、自由发言漫谈式交流等办法，还可以联系今天时代引申到关于女性人格与事业的独立对于爱情自由和掌握爱情命运意义等的社会实际组织一次辩论会，加深学生对课文“经典”意义的认识。

 

五、         从“节选”入手，增强学生阅读理解的主动性

课文中剧本大多是节选（除独幕剧《三块钱国币》外），这种“拦腰截断”式的选编虽然是由于教材篇幅限制等原因不得已而为之，但的确给学生对课文的阅读理解带来了负面的影响。为消除这种影响，在教学中，我们可以鼓励学生课外提前阅读全剧，让学生完整地把握戏剧情节内容和人物性格的发展过程。然后在课堂通过小组比赛讲述全剧故事、介绍人物等方式检测与展览这种课外阅读的成果， 这样既拓宽了学生听说读写等多种语言训练的范围，也培养了学生阅读理解的主动性，更有利于学生理解课文中的人物性格。

我们指导学生学习戏剧的目的，是为了提高学生的综合素质，包括了解戏剧常识、理解戏剧语言的动作性以及戏剧表演的创造空间。为此，我们还可以组织学生进行一些戏剧表演活动。这种表演可以在课堂进行，也可以在课外比较规范的舞台进行。可以表演课文“节选”之外的部分，也可以表演课文“节选”部分，如果在课堂表演，可以让学生只表演课文中的某一个场面，对课文“节选”部分进行再“节选”。

例如，在教学《雷雨》时，可以根据课文结构，让学生分组表演“萍园重逢”和“大海斗争”两场戏，可以采用两个小组同时表演同一场戏的办法，让学生小组之间形成比赛氛围，重点比较各小组对人物对话表现人物性格的理解，引导学生主动走进人物内心。这种教学方法不仅使学生主动获得语言意识和语言能力，更是丰富了学生生命历程中的精神生活，使他们获得充满努力与展示丰采的成就感，为他们多彩的学生生活留下更多美丽的记忆。

 

如果说，通过对戏剧题材内容、戏剧语言、戏剧冲突等方面的辅导帮助，使学生获得了比较充分的“爱”上戏剧的理由的话，那么，让学生阅读全剧，参与表演，则是为学生提供了“爱”上戏剧的时间和空间。这种主动参与的创造性活动，会使学生对戏剧的人物性格、人物语言、戏剧主题有着更为深刻的领悟。

通过我们的引导和帮助，如果学生能初步体会到戏剧语言的艺术美感，开始领悟到戏剧作品的文化品位，感受到戏剧学习过程中再创造的乐趣，那我们就足以为我们的努力获得聊以自慰的成就感和幸福感了。