《雷雨》教学设计

 广州市第97中学  柴玉珍

一、 教学背景

戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，从而揭示社会矛盾，反映现实生活。《雷雨》一经问世，就以其激烈尖锐的矛盾冲突、精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛。话剧《雷雨》上演数十年，经久不衰，成为中国当代话剧舞台乃至文坛的经典之作。《雷雨》写了周、鲁两家之间的恩怨情仇和阶级对立，塑造了许多栩栩如生，生动鲜活的人物形象，这些人物形象是在不断变化发展的矛盾冲突中逐渐被推至读者面前的。教学本课应引导学生分析剧情的发展，把握矛盾冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要矛盾冲突是什么，冲突的实质是什么，为分析人物性格，把握主题思想做准备。

语言是构成剧本的基础。剧作家通过人物语言来展开戏剧冲突，塑造人物形象，揭示戏剧主题。《雷雨》中每个人物的语言都各有特色，周朴园的盛气凌人、鲁侍萍的抑郁平缓，鲁大海的直截了当都真实而形象地反映了人物的出身、经历、地位和个性。《雷雨》中看起来直白明了的人物对话，其实它隐含着丰富的潜台词，有着许多弦外之音，言外之意，它充分揭示了人物的心理活动和内心世界。在教学过程中要引导学生品味人物语言的深层内涵，挖掘其中的隐性意义，提高学生的文学鉴赏能力。另外也要引导学生体会舞台说明中的某些关键性文字在表达人物个性方面的作用。

二、 教学设计

从激疑入手，引领学生质疑、探究、讨论、解疑，在此基础上进一步鉴赏文学作品。

 

第一教时

课前准备：

指导学生阅读《雷雨》全剧,组织观看《雷雨》电影录像,了解故事情节。

 

教学内容与过程

一、简介曹禺和《雷雨》

曹禺（1910——1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》、《日出》、《北京人》、《原野》、《明朗的天》、《胆剑篇》等。《雷雨》、《日出》是他的代表作。

曹禺出生于天津一个没落的封建家庭。读中学时演过莫里哀等作家的作品，为从事戏剧创作打下基础。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，引起了戏剧界的震动。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”。

二、复习戏剧常识

戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

　 戏剧语言包括人物语言 (即台词) 和舞台说明。

　 按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

　 按艺术形式和表现手法分为话剧 ( 如《雷雨》 ) 、歌剧 ( 如《白毛女》 ) 、舞剧 ( 如《丝路花雨》 ) ；

　 按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧 ( 如《雷雨》 ) ；

　 按题材所反映的时代分为历史剧 ( 如《屈原》 ) 、现代剧 ( 如《雷雨》 ) ；

　 按矛盾冲突的性质分为悲剧 ( 如《屈原》 ) 、喜剧 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正剧 ( 如《白毛女》 ) 

三、理清本文的情节脉络

    本文是从私生活领域和社会斗争的角度着两个层面来揭露周朴园残忍、自私、冷酷的丑恶灵魂及阶级本性的。通过小组讨论，明确本文的两个层次：1、周朴园与鲁侍萍的意外重逢。2、周朴园与鲁大海的面对面的交锋。

四、复述故事内容

五、自读全文，记下自己不理解的问题，然后小组交流。小组在将一些组员认为对理解全文有重要价值的问题和本组尚未解决的疑难问题汇总，留待下节课在全班交流。

 

                           第二课时

课前准备

本节课的主要内容是分析周仆园与鲁侍萍两人物的性格特点，课前教师将学生上一节课提出的问题分别进行筛选归类，做成ppt课件。

 

教学形式

  采用小组讨论，全班交流的形式。

 

教学内容与过程

  展示电脑PPT课件：

  要求：分析人物形象，要注意结合人物的语言和必要的情节，要能够言之有理。

  周朴园的性格特点

问题一：  周朴园是否真的怀念鲁侍萍？

以下观点可供参考：从课文的对话可以看出，周朴园三十年来一直没有忘记过鲁侍萍。每年四月十八日，都不忘为她做生日，一切都按照她是正式嫁过周家的人看待，我们也的确看到他屋子里的家具还是从前侍萍喜欢的旧物，而且陈设布置仍按三十年前侍萍动用时的样子。甚至因为侍萍在生周萍时生了病，总要关窗户，还是不许人打开。他穿衣服不管是雨衣、衬衣，都爱穿旧的而不爱穿新的。 周朴园年轻时的确是真心喜欢侍萍的。他曾经到德国留学，有着年轻人的热情和上进。而侍萍当时是周家的侍女，漂亮伶俐，还读过些书，而且对周朴园服侍得很周到，在这种情况下，两个年轻人是很容易产生感情的。 从周朴园和侍萍分别后的家庭生活来看，他怀念侍萍也是有根据的。周朴园的后妻繁漪傲慢不驯，不吃他一套，于是周朴园就自然而然地从她身上联想到温顺多情的侍萍，引起对她的怀念。 他的确曾喜欢她，何况她还是周萍的母亲，怎能不常常想起她呢？一个人对于已经失去的东西，总是特别觉得可贵，特别感到恋念的。尤其是他做了那样一件伤天害理的事，他又以为侍萍已经死去，对他不再有什么威胁、不利，他就更容易想一到她的种种好处而不胜怀念起来。 从上面两点来看，周朴园对侍萍的怀念不是完全装出来的。

问题二：如果说周朴园真的爱侍萍的话，为什么当鲁侍萍站在周朴园的面前时，周朴园又为什么会厉声指责，接着又用金钱兑现来打发鲁侍萍？前后是不是有些矛盾？

以下，观点可供参考：其实，周朴园对鲁侍萍的怀念是自私的、廉价的，他怀念的是年轻时候温柔的、美丽的梅小姐。当他知道侍萍就是眼前的鲁妈时，鲁侍萍的突然出现将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，他就立即声色俱变。首先是翻脸是不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓鲁侍萍，然后又采用哄骗的手段，口口声声地表白，他没有忘记旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记的她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她。最后，他拿出五千元的支票给鲁侍萍，希望平息三十年来的旧恨新仇。又凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热，软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。

鲁侍萍的性格特点

问题一：鲁侍萍起先为什么要隐瞒自己的身份？

问题二：她受了这么多年的委屈，为什么见了周朴园不马上就走，或立刻表白自已的身份，当面斥责周朴园？

问题三：为什么周朴园叫她先下去的时候，她“望着周朴园，泪要涌出”？鲁侍萍关于绸衬衫上的梅花的话，很明显是要表明自己的身份，这与前面的隐瞒自己的身份相矛盾吗？

问题四：鲁侍萍为什么要和周朴园相认？她是否还对周朴园有依恋之情？

以下观点可供参考：

鲁侍萍经过三十多年痛苦曲折的生活经历，对社会上阶级之间的对立关系已有了一定的认识，她虽然看透了周朴园，却因本性正直善良，对周朴园仍然怀有眷恋之情，她希望周朴园能认出自己，但矜持自尊的性格特点却使她不愿道破自己的身份。但她面对周朴园鬼使神差，情不自禁，不断暗示提醒周朴园，不由自主地就露出了自己的真实身份，她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不自禁有所触动：“老爷，你想见一见她吗？”“（望着朴园，泪要涌出。）”这似乎有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，她控诉周朴园的罪孽，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这都构成了她性格的复杂性。

 

二、完成课后练习二，通过揣摩人物语言的潜台词，体会人物语言的深层含义。

 

三、分角色朗读周朴园与鲁侍萍的对话，进一步体会人物的性格。

 

第三课时

 

教学内容与过程、

一、分析周朴园与鲁大海的对话，进一步把握周朴园这一人物形象。

用PPT课件出示学生的提出的问题

当周朴园知道鲁大海是自己的亲生儿子时，为什么不仅不去相认而且还要开除鲁大海？

以下观点可供参考：

鲁大海站在周朴园面前，父子不相认。因为，鲁大海直接威胁到周朴园的切身利益，威胁到这个封建资产阶级代表人物的根本利益。周朴园对鲁大海没有而且不能有父子之情了；有的只是压迫的欲望和阶级的仇恨。欺诈，行不通，只好撕下伪善的面目，恶狠狠地训斥鲁大海：“你现在没有资格和我说话——矿上已经把你开除了。”鲁大海则是满怀阶级仇恨，单刀直入地揭露周朴园：你叫警察杀了矿上许多人！”‘你包修江桥，故意叫江堤出险！”“你故意淹死了两千两百个小工！”“你发的是绝子绝孙的昧心财！”在激烈紧张的戏剧冲突中，人物短短的对话，就使我们看到了周朴园镇压工人罢工手段的毒辣，发家史的罪恶；看到了他狡诈、残忍的嘴脸；也使我们看到了鲁大海坚定的立场，不屈的斗争精神。

 

二、分角色朗读周朴园与鲁大海的对话。

 

三、理解周鲁两家的矛盾冲突的实质，探讨全文的主题。

 

四、通过小组之间的讨论，明确舞台说明的作用。

 

教学后记

一、戏剧文学是错综复杂的生活和综合艺术的高度结合，有时所塑造的人物形象的性格，具有多元性的特征。《雷雨》剧中的人物关系复杂，周朴园和鲁侍萍的人物性格也是多面性的，这是教学的难点和重点。周朴园与鲁侍萍相遇这一部分的内容有很多疑点，前后有的地方看起来似乎有些矛盾，让人不解。其实这正是人物多元性格在作品中的和谐统一，也正是《雷雨》剧作的精妙所在。随着这些疑点的逐步化解，疑问的一步步地解开，人物性格就具体的、全面的展现在读者面前了。因此，我在教学中遵循以学生为主体，让学生在阅读文本的过程中主动发现问题，教师在学生提出问题的基础上进行归类整理，筛选出对理解文本最有价值的主要问题，再让这些问题回到学生当中，引导学生去探讨。这些问题解决了，其它的枝节问题也就迎刃而解了。这节课充分运用以“问题教学”为主线的教学形式，通过学生发现问题和解决问题，完成了阅读教学的基本任务，激发了学生的问题意识，解决问题和自主、探究、合作学习的能力，同时也提高了课堂效率。

二、学生在解决问题后，再分角色来朗读课文，这一过程其实就是对文本的二次创作过程。学生在朗读过程中能主动感受作品的矛盾冲突，设身处地去体验作品中人物处境和内心世界，在自主感受、自主理解的基础上，进一步提高了鉴赏文学作品的能力。