小说教学的抓“大”放“小“

      广州二中  王汉文

 

小说教学，不外乎是分析人物形象，理清故事情节和分析典型环境。但是，小说的体裁特点，篇幅长、人物多、情节复杂，所涉及的知识面广，给课堂教学带来诸多困难。如何化繁为简，提高课堂效率，优化教学结构，是一个亟待研讨的问题。在这方面，我们尝试一种抓大放小的做法，即找出最能概括其整体内容的某一个局部，如醒目的标题、情节发展的高潮、意味深长的结尾等，以此作为突破口，往往起到"牵一发而动全身"的作用。立足于现代整体观来分析文章，避免支离破碎的、面面俱到的繁琐分析，扬弃旧的传统模式，或许可以提高课堂教学效率。

 

一、 从醒目的标题解读
　　标题是一篇课文中最醒目、最传神之点。常常被称为"文眼"、"题眼"，它以最精炼的语言高度概括了文章的内容，往往可以作为突破口来解读小说。

如《药》。可以紧扣标题，设计这样一些问题来提问：

1．人都会生病，生病就要买药，“药”的作用和用药原则是什么？

 ------治病救人。对症下药。

2．将你平时购药与课文中的人物华老栓购药作一对比。

购者       地点           对象         来源          代价    

你      药店或医院     药师或售货员    正规药厂      货真价实

华老栓     刑场          刽子手    现制人血馒头  一包洋钱买一馒头

 

过程       食用方法         药效 

文明      水或药酒兑服      康复

粗暴      烧成乌黑吃        入坟

（注意：华老栓买的药是人血馒头，人血馒头可以用来治病吗？）

3．对以上对比结果你有什么感受？（荒唐  不可思议）

4．华老栓用人血馒头来治什么病？（儿子的痨病----肺结核病。）

5．人血馒头可以用来治肺结核病吗？------否。

6．而华老拴是怎么看待的？

---“他的精神，现在只在一个包上，仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了。他现在要将这包里的新的生命，移植到他家里，收获许多幸福。”

像这样从解读标题入手，从现实生活入手，既可以提纲挈领，又可以诱发学生的学习兴趣。

二、从含蓄的结尾解读
　　结尾常是文章的点睛之处，含蓄、余味无穷的结尾，常常最能体现作者的匠心。如《项链》。莫泊桑的《项链》借助一条项链的真假得失，形成强烈的艺术反差，批判了资产阶级的虚荣心。女主人公为一夜的虚荣而付出了十年的辛酸。最后作者笔锋一转，指出项链是假的，这就把玛蒂尔德还清债务后仅存的一丝欣慰也冲击得荡然无存。项链是假的，虚荣心也像这串项链，是心灵的锁链，它带给人们的只有辛酸和不幸。这篇小说点的设计巧妙，线的脉络清晰，面的揭示不凡。细究这篇小说的全盘构思，不难看出，作品的点、线 、面浑然天成得力于悬念，铺垫和穿插的巧妙运用。《项链》的结局看似意料之外，实在情理之中。项链是假的直到最后才由佛来恩夫人道破，这不仅使玛蒂尔德大吃一惊，也会使读者大吃一惊。实际上作者已多次用铺垫手法作了巧妙的暗示。当玛蒂尔德去借项链时，她的女友表现得十分大度，毫不迟疑地说“当然可以”。玛尔蒂德去还项链时，对方竟没有打开盒子看。如果原来借出的是一条价值昂贵的真品的话，这一举动就难以让人相信了。再说玛尔蒂德去买项链时，珠宝店老板查看了许多帐薄以后说：“我只卖出过这个盒子”， 可见借来的项链与盒子不是原配。这里，作者用简练的笔墨，恰到好处地作了暗示，使最后的结局丝毫不显突兀。
   小说是情节因素较强的文学体裁，作者常常借助悬念来安排结构、组织情节、调节疏密，以达到扣人心弦的艺术效果，也就是在作品某一部分揭示出矛盾的端倪，而又把它悬置起来，暂不予解答，故意在读者心中造成疑问，引起猜测、期待、疑虑等心理情绪，达到引人入胜的目的。

三、从精彩的高潮解读
　　小说的高潮是文章最精彩、最动人、给人印象最深刻的部分，也是矛盾最尖锐、最突出的地方，常常可以作为突破口来解读小说。如《范进中举》（《儒林外史》第三回）这一课就从范进中举后发疯这一高潮讲起：范进中举后为什么会发疯？当时他重复说了哪些话？（好了！）范进中举后是什么"好了"？"好"在哪里？中举前又"坏"在哪？这一系列问题让学生进行阅读思考，很快就得出：中举后的范进一切都好了。有银子、有房子、有米有鸡有酒喝，还有权势。中举前生活一贫如洗，穷困潦倒，整日饥肠辘轳，邻居不理睬，岳父任意辱骂。再进一步引导深挖，造成范进中举前后社会地位和经济状况悬殊的根本原因是什么？学生异口同声说：封建科举制度。爬上去的就有钱有势，爬不上去的就潦倒一生。如此巨变，难怪他会乐极生悲，变态发疯，可见这是一个吃人的社会制度的产物。文章讨论到此，主题、人物、夸张、对比讽刺艺术，学生都理解到位了，课也可以结束了。又如《陈奂生上城》。陈奂生住宾馆交住宿钱前后的不同心理和行为，非常富有戏剧性，读起来也会饶有兴味。由此入题，逆向分析，理解人物的异常行为，找出他的自身原因和社会原因，人物形象分析及典型意义的认识也就水到渠成了。抓住了高潮这个“大”，其他的“小”，诸如开端、发展之类的就迎刃而解了。

当然，教学中，还可以教给学生一些共性的东西，如人物形象的表述——性格、际遇和地位、身份，梳理情节的方法——加小标题，刻画人物形象的方法——放到情节中，对比，人物描写、细节描写等，刻画人物形象的意义——典型性，小说的主题等等。

紧紧抓住全文关键之处来展开教学活动，教给学生解读小说的方法，这种的教法好处在于：①全面调动学生的主动思维的积极性，引导学生独立思考、独立阅读，实现掌握知识（学会）和能力发展（会学）的两者统一，最终可以达到"不教"的目的；②提高课堂效率。由于抓住可以向课文各个部分发散、辐射，课文每个部分也可以向它聚拢的"大"，因此学生可以快速的领会吸收课文精要之处，所以大大缩短课时，原来要用二三个课时的，现在一二个课时就可以完成；③优化教学结构，突出教师的主导作用，避免"填鸭式"的满堂灌。教师把学生放到主体位置，充分发挥学生自主学习的能动性。这样，"教"与"学"、"师"与"生"的积极性都发挥起来，"教材"与"教法"的潜在魅力也被挖掘出来，形成和谐统一，使教学结构得到优化。