小说教学，以人为本

 

广州三中语文科    蔡少音

 

“斯芬克斯”之谜的破译，标志着人的觉醒。从此，“人”成为人类自我张扬的对象，“小说”“神话”“戏剧”……就变成人类自我张扬的工具，这一类的文学作品，人物形象的塑造是其中心。加上现在的课堂教学我们一再强调学生的主体性，所以在小说教学时，我们应该以人为本。

也就是说，小说是以塑造人物为中心的，教学中要围绕人物的塑造和人物形象特点进行分析鉴赏，引导学生准确地去把握小说所要反映的社会生活。同时，课堂教学中要充分发挥学生的主体个性，以提高这一主体的读解写说能力为根本目标，引导他们去破解小说中的人物特点和主题思想。这正是我所指的“人本”含义。笔者认为，要实现这一“人本”思想，教学中主要做到以下几点：

一、分析人物形象时忌贴标签，培养学生的创新思维。

和其他的文学样式相比，小说是最容易引起学生阅读兴趣的一种文体，阅读小说的过程，实际上是阅读者和作者交流的过程，是人的一种心智活动。但由于个人的生活经历和文化修养的不同，对小说的看法就不能强求一致。西方也有句谚语："一千个读者就有一千个哈姆雷特。"小说的人物形象具有立体化的特质，加上阅读活动这种个体化特征，因此我们不应该也不能够用一种统一的范式界定学生的理解。我们在分析小说人物形象的时候，应该以一种辩证的理性面对学生有创造性的思考和争鸣，允许学生理解的艺术人物有所不同。在这个过程中，不仅可以提高学生的文学理解力、鉴赏力和想像力，还可以极大地激活他们的思维，开启他们的灵智，培养他们的创新思维能力。

在指导学生理解小说的人物形象时，不要简单化和绝对化。学生提出的中肯的看法，这些见解也许参考书上没有，也许我们也从来没有想到过，但是学生的分析很合理，这时候我们就要适当地加以肯定。否则，学生的观点得不到教师的肯定和激励，就会使他们产生思维的惰性，满足于教材、教参和教师对文学人物的分析和理解，学生的创新意识由于人为的扼制将会渐渐消失无踪了。比如学习鲁迅的《药》时，有学生说，他觉得鲁四老爷有点冤枉，鲁四老爷既没有克扣祥林嫂的工钱，也没有打骂祥林嫂，祥林嫂的婆婆把她抓回去作为商品换回儿媳时，他甚至觉得“可恶”。学生反而觉得柳妈这个帮凶才是罪魁祸首，是她所代表的封建迷信害死了祥林嫂。又如对待莫泊桑《项链》的主人公，有学生提出，追求美、追求更高的生活质量没有什么不可以。他认为玛蒂尔德既不是去偷也不是去抢，那么她就不应该受到那么多的批判，在她的身上还存在着很多诸如诚实、敢于面对不幸、勇于负责任等优点。我想，学生的质疑不无道理，只要他们能够自圆其说，讲出道理来，我们老师都应该加以鼓励。

总之，小说的品读，人物形象的鉴赏是一个重要的内容。在这个过程中，教师应该鼓励学生对人物作出自己的理解，并以一种辩证的、客观的、理性的态度来评价学生的理解，从而激发学生的兴趣，启迪他们的思维，有效地培养学生创新思维的能力和意识。

二、讨论塑造人物形象的方法，渗透写作知识。

阅读也为了写作，读小说尤其如此。不然学生只被人物和情节所吸引，过后只知道这小说讲了一个什么人，大概发生了什么事而已，这样的结果远远没有达到我们阅读小说的目的。对小说的学习，我们既要对人物形象进行深层次的鉴赏，同时也要学生把握人物形象的刻划方法，让学生对此有一个更理性的认识，引导学生写作时要自觉地使用这些方法去丰满自己笔下的人物形象，从而更有效地提高写作水平。归纳起来主要有以下几点：

1、①肖像描写

一般是通过对容貌、衣饰、神态等的描绘来进行的。

《林黛玉进贾府》里面的肖像描写是极富特色的。王熙凤出场时这样写道：“只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂球钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿色宫绦，双衡比目玫瑰珮；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”小说对其服饰、姿容进行了静态的写生式描绘，从头到脚精细入微，把王熙凤包装得如此妖艳凌人，气势如火，正是为了表明她生性的奢侈，对荣华宝贵的无餍追求，同时也表现出她欲在新来的林黛玉面前炫耀自己的身份和地位的心态。作者这样描写王熙凤的肖像正是欲借此揭示这一反派角色风骚庸俗的性格和空虚贪婪的灵魂。

《药》里面写夏四奶奶：“小路上又来了一个女人，也是半白头发，褴褛的衣裙；提一个破旧的朱漆圆篮，外挂一串纸锭，三步一歇的走。忽然见华大妈坐在地上看他，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞涩。”小说从头发、衣着、提具、走路、脸色等方面写出夏四奶奶丧失儿子，家庭遭受变故后生活的困苦，精神的憔悴，年迈体弱的样子。从而揭示出黑暗社会对革命家庭的摧残。“踌躇”“羞涩”的神态描写反映出夏四奶奶对儿子的革命事业的不理解，不以为荣反以为耻的心态使她给儿子上坟也带着羞愧的心情，从而也揭示出资产阶级民主革命的脱离群众和不彻底性。

②心理描写

通常有第三人称的心理叙述和第一人称的内心独白。

例如《项链》中大段大段的心理描写便以第三人称来进行叙述的。“她一向就向往着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求。”表现她希望摆脱寒酸、黯淡、平庸的生活，置身于上流社会，成为生活优裕、受人奉承的高贵夫人的梦想。舞会上，“她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里”，这些心理描写细腻深刻地表现出她对自己外表的自豪，认为自己具有跳出平庸家庭、爬上上流社会的资本。这种虚荣心正是资本主义社会把女性当作玩物的要求造成的，它也预示了玛蒂尔德悲剧的必然性。

又如高晓生的《陈奂生上城》，当陈奂生付过房钱再进房间时：不再脱鞋，大摇大摆进去，往太师椅一坐，倒开水吃饼，使劲坐了皮凳三次，热度退尽了，用枕巾擦嘴，和衣而睡……每一个行为为什么这样做都有心理描写，这些心理描写有第一人称也有第三人称，充分地展现了人物的内心世界，深刻地解剖了人物的灵魂。

③语言描写

即通过人物的个性化的对话和独白来展示人物性格的手法。

所谓言为心声，人物的语言是最直接的性格展示。教学时一定要紧紧抓住这一点来让学生鉴赏人物的语言，把握人物性格特征。

成功的语言描写在巴尔扎克的《守财奴》中体现得淋漓尽致。“那简直是抹自己的脖子！”这句话是葛朗台想到重病的妻子如果真的死了，她的财产，按照法律将由女儿继承时的一句内心独白。如果女儿从他手里分出去一部分家产，这对守财奴来说无异于要他的命。这句话鲜明地展现了他的内心世界。“噢，是真金！金子！”他连声叫嚷，“这么多的金子！有两斤重。啊！啊！查理把这个跟你换了美丽的金洋，是不是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是我的女儿，我明白了。”这是葛朗台看到梳妆匣上镶嵌着的金子时所发出来的惊喜狂喊。原来他对女儿将自己的积蓄送给了查理非常不满，这回变为狂喜，认为女儿做了一笔交易，充分暴露这个投机商把人和人之间的一切关系都看作金钱交易的肮脏灵魂。临死时他还说：“把一切照顾得好好的！到那边来向我交帐！”这样的语言描写，把他的金钱占有欲和守财至死不变的性格特征一展无遗。

④行动描写

还以《守财奴》为例，抢夺梳妆匣一节，对葛朗台看见梳妆匣后的动作：“身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”又如为了讨好欧也妮，让她放弃继承权时，他竟然以一老迈之躯低三下四强作慈祥地“来搀了她去用午饭，几小时地望着她”，当欧也妮在文书上签字之前，他连连抹汗的动作，欧也妮答应签字后，他又“抓”起女儿的手，还“热烈地、紧紧地拥抱她。”这些动作形象生动地刻划了葛朗台饿虎扑食般地攫取钱财的丑态和不择手段地掠夺钱财的伎俩。最为传神的一笔莫过于葛朗台临死之际，依然见“金”眼开，不惜耗尽最后的一丝气息去“抓”神甫的十字架，这一动作可见他嗜财胜过生命已经到了何等程度！

⑤细节描写

小说中的细节描写，就象是电影中的特写镜头。它能够突出小说人物形象的独特属性。成功的细节描写能够最真切、细致、生动、深刻地把人物精神世界最本质的部分显示给读者。守财奴葛朗台快要死的时候，教士来给他做法事，当十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，这时候他“似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动”，事实上并不是因为十字架的神力使他如此，而是法器上镶镀的“金”和“银”对他产生的魔力，甚至当神甫把十字架送到他唇边让他亲吻神像，“他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里”。这一细节描写，以含蓄的笔法形象地表现出葛朗台的真正信奉，那不是基督的真义，而是金钱至上！细节描写很多时候是集合了动作、语言、神态等描写于一体的，它让读者“细看一雕阑，一画础，虽然细小，所得却更为分明，再以此推及全体，感受遂愈加切实”（鲁迅语）。

2、正面描写和侧面描写

    这种分类是根据以上几种类型的指向对象不同而分的。教学时让学生明白，描写时学会用发散性思维，可以多角度，多层面地去展开描述，能够令对象更加丰满和具有立体感。

三、（1）故事情节是人物性格的发展史，教学时指导学生从鉴赏故事情节中了解人物性格的发展轨迹，助学生认识作品所要反映的社会生活。

所谓情节，就是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。情节，是学生阅读小说后最津津乐道的内容，但是，他们大多只是停留在小说曲折跌宕的故事结构中，而忽视了情节在小说中的深层作用。在小说创作中，作者的重要任务是塑造典型人物，因为它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及从人物间的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的，也就是通过情节表现出来的。因此，小说教学应重视分析故事情节，引导学生深入地去读解情节的真正意义所在。

例如《林教头风雪山神庙》中林冲尽管对统治阶级的腐朽和社会现实的黑暗不满，明知自己受了天大的冤屈，也只是淡淡的一句“我因恶了高太尉”，并且自认是“罪囚”，被调到草料场时，还认为是“好差使”，很积极地想“唤个泥水匠来修理”，求“神明庇佑”，这些都说明他心地善良、安分守己和随遇而安，还有服完刑后与家人团聚的幻想。然而随着情节的发展，他的性格有了明显的变化，得知有人前来追杀，先是“大惊”要“叫他骨肉为泥”，既而“大怒”，带刀去寻仇家。当情节发展到火烧草料场时，他已经明白再也无路可走了，只有拼个你死我活才可绝处逢生。一声断喝，表明林冲的思想性格终于爆发，由这样的一场风血洗礼，他彻底摆脱了温良恭让的君子之风，走上了反抗的道路。情节的发展推动着人物性格的发展，从而深刻地反映了“官逼民反，民不得不反”的社会现实，揭示主题。
（2）、通过“悬念”“线索”“铺垫”等概念术语的教识，使学生更深刻地去把握情节结构的特征，并运用到自身的写作实践中去。

小说是情节因素较强的文学体裁，作者常常借助悬念来安排结构、组织情节、调节疏密，以达到扣人心弦的艺术效果。悬念是外来名词，在中国古典小说理论中称之为“扣子”，即在情节进行过程中打一个“结”，系一个“扣”，也就是在作品某一部分揭示出矛盾的端倪，而又把它悬置起来，暂不予解答，故意在读者心中造成疑问，引起猜测、期待、疑虑等心理情绪，达到引人入胜的目的。

“线索”有的明显有的模糊。有的只有一条，有的有却不只一条线索。线索在作品结构的前后构连、情节的顺次展开、心理活动的递变流程、情绪升降的节奏韵律等方面的纽带作用，突出作品所反映的社会生活的深度广度、典型性及所概括的主题思想。

“铺垫”意为“陪衬、衬托”。是为主要情节服务的，为主要情节的发生、发展、转折、突变提供条件和因素，因而必须在主要情节中得到照应。正如契诃夫所说：“如果在第一幕里你在墙上挂了一支枪，那末在最后一幕里就得开枪，要不然就不必把它挂在那儿。”莫泊桑《项链》的结局看似意料之外，实在情理之中。项链是假的直到最后才由佛来恩夫人道破，这不仅使玛蒂尔德大吃一惊，也会使读者大吃一惊。实际上作者已多次用铺垫手法作了巧妙的暗示。当玛蒂尔德去借项链时，她的女友表现得十分大度，毫不迟疑地说“当然可以”。玛尔蒂德去还项链时，对方竟没有打开盒子看。如果原来借出的是一条价值昂贵的真品的话，这样的举动就让人难以置信了。再说玛尔蒂德去买项链时，珠宝店老板查看了许多帐薄以后说：“我只卖出过这个盒子”，可见借来的项链与盒子不是原配。这里，作者用简练的笔墨，恰到好处地作了暗示，使最后的结局丝毫不显突兀。

四、引导学生深读环境语言，译解人物内心世界，帮助学生领会小说的主题思想。

我们说话要有语境，才让人好明白话语的确切含义。同样，要想更好理解小说的人物形象和了解小说所要反映的社会生活，我们也必须放到具体的环境中去。

环境有分自然环境和社会环境。自然环境可以烘托人物的心理，推动情节的发展，表现人物的性格特征，暗示社会现实。例如鲁迅的《药》，当华老栓买到人血馒头后，小说写到“太阳也出来了；在他面前，显出一条大道，直到他家中”，这不仅写出了华老栓得到馒头后，以为孩子的病有救了，那种充满希冀盼望的心情，也为后来小栓的死起了反衬作用，更显得凄凉。另外小说开头写到“乌蓝”的天、“青白”的光、“灰白”的路，渲染了冷峭、阴森的气氛。小说最后又写到“分外寒冷”的天气，“支支直立”的枯草、“铁铸一般站着”的乌鸦，突出了悲凉和萧瑟。这些景物描写也暗示出了现实社会的这一特点

社会环境是人物形象的生存依据，对主题的表现功不可没。《药》的小说中，写刑场上围观杀人的场面，那些“颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着”的看客；写茶馆里那些为革命者挨打叫好，认为革命者鲜血被吃是好事的茶客；还有油灯、洋钱、士兵衣服上的大白圈等等，都渲染了那个时代的特有气息，为小说更深刻地表现主题提供了适合的土壤。

离开了环境，特别是社会环境，人物的存在就缺乏意义了。正如有人说《安娜卡列尼娜》如果不是在当时的社会环境下，而放到现在，我们也许是咒骂她的放纵和道德败坏而不是歌颂她对爱情的勇敢追求了，这也从一方面告诉我们社会环境的作用。

 

结语：小说教学时，我们因材（不同的小说篇章、不同的学生群体）施教，对小说三要素的学习各有侧重，但不管怎么样，都是围绕着人物（文内文外的人物）来开展教学的。贯彻落实好“人本”思想至关重要。