开展教师专业发展的新课程观课活动

 

广州教育局教学研究室  谭健文

 

教师培训的目的是促进教师的发展，没有教师的发展，就没有成功的课程改革。课程改革与教师发展互为条件，互为因果。课程改革需要教师发展，也促进了教师的发展；反过来，教师发展也是课程改革成功的必要条件之一。教师培训则是两者互为实现的重要桥梁，其质量与成效都直接影响着两者目标的实现。目前，各地新课程教师培训的工作正如火如荼地进行着，从2001年新课程实验推广启动以来，全国已有六、七百万左右的中小学教师通过不同形式和不同途径，在不同程度上接受了新课程培训。培训一般分为岗前培训和岗后培训，采用的形式通常是专家引领――同伴交流――自我反思。教师培训最重要的一点是要“实用”、“实效”，并在此基础上不断促进教师专业水平的提高，走专业化发展的道路。

运用教师发展性评价策略，开展教师观课活动，不失为教师培训中一个有效的方法。

一、观课的意义和基本操作

“观课”就是我们常说的“听课”，“观课”是香港教育同行对“听课”的表述，在此借用过来。理由是：“观”即“观察”，不但要“听”——听教师的授课，还要“看”——看课堂的具体表现，更要“思考”——思考课堂展示出来的价值。“观课”比“听课”内涵更丰富，更能表达出教师专业发展的一种形态。“观”还有“观摩”的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习；“听”虽然也含有学习等意味，但总排除不了考核考评的感觉。听课一旦涉及到教师的“利害”“奖惩”，就失去了教师“学习”“发展”的真正意义。观课的主要目的是同事之间的交流、学习和提高，教师接受了新课程的理论指导后，必须把学习的心得、学习的成果转变为课堂实践。观课互助能使教师在不断的教学实践中持续发展成长，对推动教师的专业化发展有积极的作用。

课程改革最艰难的工作是使千百万的教师，把课程的理念和价值转化成课堂行为，这个复杂的系统工程，决不是几堂专家的讲座就能解决的。教师的成长就是课程的成长，教师成长的一切体现在于课堂。教师培训属继续教育，继续教育与学历教育其中最大的一点不同是，继续教育更讲求“学以致用”。把培训放回课堂中，追求培训的最大效益。曾有学者做过这样的研究，他们让两组教师同时参与三个月的在职课程培训，但其中一组在受训期间同时进行同事间、学员间观课的互相指导，而另一组没有，结果发现，前一组当中，75％的教师能在日常的课堂中有效地应用所学的技能，而后一组中，只有15％的教师能有同样的表现。

观课活动一般由三部分组成：观课前的学习与备课——观课——观课后的交流与反思。

观课活动之前，一般是选取新课程教学当中一个共同的问题，或邀请专家开讲座、或文献学习、或同伴交流，然后选取某一教学内容，围绕问题进行观课。观课前的共同研究非常重要，它不但能使观课者参与到课堂的设计中，而且授课者和观课者共同承担课堂设计的责任，减少授课者的压力，也降低了考核的可能性。

观课中，要注意记录和观察课堂教学中与研究问题有关的有声语言和无声语言。例如，如果研究语文教学如何面对学生差异，使每一个学生都获得发展这一问题的，观课时教师便要多留意授课教师的教学能否让每个学生都听懂，小组讨论时有没有让水平高的学生和水平低的学生都得到发展，所安排的练习是否适合不同能力的学生的需求。在课堂上，观课者往往要在内心转换三种角色：观课者——授课者——学生，从不同的角度思考并记录课堂出现的问题，以及各种教学行为的利与弊，为课后的交流提供依据。如果条件允许的话，辅助采用录音记录和录像记录，效果更好。观课时，观课者要尽量坐在不被注意的角落，注意不要与授课者和学生有眼神的接触，保持课堂的一切都是常态下进行的。

观课后的交流与反思，讨论主要围绕课前大家确定的问题以及教学处理的过程，授课教师避免向观课教师提这样问题：“你觉得这一堂课怎么样？”这样会容易引导观课者往评估这堂课好坏的角度考虑，失去了互相指导、互相学习的意义。授课者可以这样问：“就我们共同商量确定的某某问题，你从哪一个环节谈起？”观课者和授课者在讨论的时候，如能就自己提出的做法用课程的有关理论印证，效果会更好。

观课者和授课者的角色在培训阶段要不断轮换，不能总是某些人在授课，而某些人又总是只在观课。观课互助是新课程教师专业发展的一种尝试，这种尝试不但可以在校内进行，也可以在学生水平相同的校际间进行，区域性的教师培训也可以使用。持之以恒，可以改善学校和区域教师的教学行为，改进评价文化，实现教师与课程共同成长。

二、观课对教师专业化发展的促进

    在课程改革的进程中，要将所有教师的观念都转变过来是一件相当不容易的事情，要将先进的观念转化为全体教师的教学行为，更是一件长期的、艰巨的工作。培训中，帮助和锻炼教师从教学行为出发，判断其隐含的教学思想，分析其价值作用，可以更快地提升教师的水平，促进他们沿专业化道路迈进。

例如，语文课程标准在阅读要求中多次提到“感悟”，在实践中，很多一线的教师，尤其是青年教师对“感悟”式的教学感到难以把握。怎样将抽象的心理学概念转变为具体的操作行为，请看其中的一个课例：

授课内容：柳宗元《江雪》

教学步骤：①教师带领学生正音、解词和反复诵读；

          ②提供清代王仕祯另一首诗《题秋江独钓图》让学生阅读；

          ③请学生谈阅读两首诗后的感觉；

          ④教师略谈柳宗元的人生遭际。

专家点评：教学效果好。①

中国的传统语文教学十分重视经典文本的积累，认为通过一定量的阅读积淀后，学生会“悟”出许多的道理，阅读的“质”随之升华，阅读的能力随之养成。这种教学方式的心理过程是借助多次反复，对文本内容不断强化记忆，使个体知识与文本语言在反复多次的接触、沟通中，逐步形成学生个人的独特“领悟”，“读书百遍，其义自见”就是这个道理。这种教学方式对学生语文能力的养成具有不可替代的地位，在语文教育史上发挥着有重要的作用。《江雪》是新课标下的语文课，从教学环节①不难看出，课程改革在寻求传统教学营养滋润、庇护、承传的过程中，正自觉或不自觉地沿用了这种诵读感悟的方式。诵读后教师没有直接指出诗作所表达的“孤独而坚强”的意境，这种选择是对现有课程中直接把结果告诉学生的教学弊端的一种自觉抛弃和革新。用两首诗对比阅读，这种方式使用的创新之处，李海林先生是这样说的：“学生在读《江雪》的时候，学生的积累尚不足以完全体会到柳宗元的胸襟，也就是说，在《江雪》与学生的阅读图式之间，存在着比较大的距离。学生有对《江雪》之‘感’，但却‘感而不深’，因而“悟”而无门。但王仕祯的《题秋江独钓图》相对来说要明朗得多，学生一读就懂，不仅懂得了它的表面意义，而且领会了它的意境。然后以它作为与《江雪》意境的一个对照，来体会《江雪》的意境，就等于在《题秋江独钓图》与《江雪》之间，搭了一座桥梁，学生以前者为基础，达到对后者有所悟的目的。”②――这是较为成功的“感悟”教学。“知人论世”本来是古人修身的方法，后来被古代的文论家扩之为解诗的方法，“诵其诗，读其书，不知其人可乎？”我们可以看到，中国几千年的阅读方法在语文课堂上一直被使用，教学环节中的④就描述了这一教学现象。

新课程实践并不是所有做法都是“新”的，以传统的课程为基础，不断挖掘传统课程中可以利用的东西，使现有课程得到完善和发展，这就是新课程。教师在观课中的课后交流和反思，是促进教师专业化提高的重要一环。教师会因个人的差异和视觉的不同，对观课有不同的感受和认识，这些感受积累的数量和认识的深浅，决定了教师专业化发展的速度与程度。

三、观课活动中几个值得注意的问题

1．明确观课目的，不宜将观课搞成大大小小的“赛课”。“赛课”的目的是甄别，是对授课教师的才能分个三五九等，“赛课”的情景不是真实的，不是自然状态下的真实教学，这种形式的本身有很多值得研究的问题。本文提出所观的“课”，一定要排除各种功利的干扰，旨在促进教师的专业发展而非考核、分等级，不是褒贬某一教师的教学能力和水平，而是用相互促进的策略和方法，互相取长补短，有效地改善课堂教学。

    2．由于教师各人的学习经历、人生阅历、教学经历不同，教师对人生、对教师职业、对教育教学活动、对学生培养的思考、规划与计划不同，甚至教师的情感、意志、欲望等都不同，造成了对教学理解和教学行为的许多差异，观课活动中，会因此出现许多的争论和冲突，有时甚至是非常激烈的。遇到这样的情景，应正确处理，相互理解，相互包容。

3．课改的任务是繁复和艰巨的，由于客观的诸多原因，目前教师普遍对课程改革存在各种焦虑的情绪；伴随着急剧变化的时代和生活在教育改革不断加速的环境，教师会产生许多的困惑和恐慌，社会对教育的高度重视使教师给自身徒添许多的责任。据心理测试资料统计，目前35％左右的教师责任感是超过了强烈值范围，进入了责任感“超强烈”的区域。过度的责任感既不利教师的身体健康，又影响了课程目标的实现。因此，在开展观课活动中，不提倡搞太多的形式主义，给教师过度的精神负担。创造和谐人文气氛，提倡和谐，反对激进。