快乐地走在大路上

——用科学发展观看广州语文新课程“活动课”

广州市协和高级中学    易世萍

摘要：

新课程“活动课”的设计以建构主义为基础，充分尊重了学生的知识结构和个性特点，非常符合科学发展观。本人在实践的基础上提出了“活动课”设计的三个目的：㈠ 活动课的设计是为了让书本越读越简单；㈡ 活动课的设计是为了让学生越学越快乐；㈢ 活动课的设计是为了让学生越学越有个性。由此，希望能对新课程改革作出一些有价值的探讨。

 

关键词：活动课、简单、快乐、个性

 

“我们走在大路上，意气风发，斗志昂扬……”这句歌词就是一年来我在语文新课程教学中一直处于的精神状态。

自2004年9月份起，广州在所有中学的高一年级实施了新课程改革，且不说这次改革有多么远大的划时代意义，就冲着教材编排的实用性、新颖性和灵活性，我就愿意教这样的语文，上这样的语文课。另外，从科学发展观来看，它也是非常符合的。因为新课程以“以人为本”为中心，充分尊重学生的知识结构和个性特点，具有全面锻炼学生能力、强调合作学习和可持续性发展的特点，真正做到了求真务实。

我们都知道学生学习的过程是一个知识建构的过程，而知识建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用来完成的。根据新信息来源的不同，知识建构可以有很多不同的途径，“活动性学习”就是其中的一种。从理论上讲，它是学习者以现有的知识经验为基础，带着一定的目的和对外界的预期，对现实事物展开实际的观察、操作和实验，并同时在头脑中不断分析、判断、综合、推理、概括，从而建构起新的知识经验的过程。简单地说，它就是通过活动实现知识经验的增长。在这方面，杜威和皮亚杰都是权威。我认为这就是新课程活动课设计的理论基础。那么在此理念下，我作为语文老师该怎样在教学实践中贯彻这种新思想呢？我紧紧地抓住了写入新课程语文教学指导思想中的几句话——“注重培养创新精神”、“注重人性和人格的培育”、“注重实践能力的培养”。其实以前的语文教学大纲中也有“活动类课程”的明文规定，但是这只是形同虚设，而新大纲中虽然没有这几个字，它却作为一种教育理念渗透到了学科教学中，成为了师生互动的一种最基本最核心的教学形式，使学生的情商和智商都得到了最大限度的提高。

通过这一年对新课程的实践和研究，我对语文“活动课”的设计有了更深入的了解，我认为我们没有必要整天去讨论“活动课”到底姓什么，我们只要清楚地认识一点，那就是“活动课”有没有真正为语文课堂服务，如果有，那就“拿来”，如果没有，那就“舍弃”。所以我觉得不仅是活动课单元可以设计成“活动课”，其它类型的课文也可以因文而异设计成“活动课”的形式来上。只要符合以下三个目的，我们就能把“活动课”越上越“活”。

㈠ 活动课的设计是为了让书本越读越简单

在这一点上，我特别记得西南财大曾康霖教授说过的一句话，他说：“书应该越讲越薄，不要把复杂问题简单化，更不要把简单问题复杂化。”我觉得这句话看似简单，实际上这是对老师提出的一个很高的要求。我对这个“薄”字是这样理解的——“手法多样，激起兴趣；重点难点，精简深透”。而我想魏书生老师的教学经验可以是我们今天探索新课程教学的一个很好的榜样，他可以把一篇较长、较枯燥的《反对自由主义》在一节课里面只讲四个问题：1、作品2、四个词语3、论证方法4、书后习题。那么，怎样才能把课文越讲越“薄”，我作了以下尝试：

①     平常注意收集素材，如：电影、电视、新闻报道、报告文学、FIASH动画、各种图片等等。我觉得这些不同的艺术形式，不仅可以引发学生的学习兴趣，关键是它来源于生活，学生能直接快速地从中学到有益的东西。如：广州在非典后，对广州市呼吸病研究所的所长钟南山院士有过专题报道，而且有纪录片，我就把这些文字资料和影像资料进行了收集，然后用在了必修一的传记单元的教学中，收到了很好的教学效果。因为它有生活的真实，同学们又亲身经历过，所以“传记教学”的两个目标——“写作方法”和“感受人格魅力”很简单地就达到的。再比如：小说和戏剧单元中的《雷雨》、《哈姆莱特》、《城南旧事》、《红楼梦》、《阿Q正传》等等都可以找到影视资料。这使我们的语文教学获得了更广阔的学习空间。当然，也有老师对此持反对意见，有人说：“语文还是应注重语言欣赏，不可用其它艺术形式取代语言的功能”。其实我觉得这里面并没有“取代和弱化”对小说语言的欣赏，它反而有一种促进作用，因为影视作品中的语言是很精简的，它必须对原著的语言进行提炼，所以学生能很快地熟悉人物的经典对白，而对于描写和叙述性的语言，学生更是在看过影视作品后，再对照课文，留下了更深刻的印象。

②     把实证性强的实验引入语文课堂。我始终坚信，学生只有经过亲自动手动脑地实践，才能写出具有真情实感、具体生动的好文章。正如杜威说的“在做中学”。所以在必修三的“科学小品”单元，我让学生自己上网，在中央电视台——少儿频道——神奇之窗——科学DIY这个栏目中，自己找一个感兴趣的实验来做，然后一半同学写实验报告，一半同学写科学小品。由此，我把三篇课文变成了作文讲评的范文，收到了意想不到的效果。另外，在必修五中的“走近经济”单元，有一个调查问卷设计，我也准备让学生做一个“关于学生奶”的调查，并由此写一份调查报告。

③     让活动课单元真正“动”起来。如必修一的第一单元“认识自我”，我基本上放弃了课文分析，而是让学生自读。那么上课时间干什么呢？让学生确立自己高中阶段的人生目标，要实现这个目标的最大抵抗力，然后在全班同学面前大胆地讲出来。第二课《我很重要》是一篇演讲稿，那就让大家一起来体会怎样演讲，然后举行了班里的第一次演讲比赛“展示青春的风采”。

通过以上一系列实践我认为，书能否越读越简单，课文能否越读越薄，关键在于老师能否科学设计“活动课”。

㈡ 活动课的设计是为了让学生越学越快乐

如果你要对我的学生关于“活动课”的看法作一个调查的话，我相信，绝大多数的同学都会说出这样两个字“快乐”。是的，我觉得这是开展活动课最根本的目的。“快乐”源于什么，源于“兴趣”，源于“新奇”。“兴趣”如何培养，我认为要给学生提供一个学习语文的广阔空间，而不能像以前一样仅仅限于课堂交流、单向交流。那么怎样才能在教学时间有限、地域资源有限的情况下扩大语文的学习空间呢？许多老师都对此产生过困惑，并且困惑之后就是放弃。对此，我也疑惑过，可是后来我发现，其实新课程给我们提供了一个很好的解决方法。

如：在必修三的“感悟自然”单元，学校确实不允许我们花太多的时间出外进行课外实践，但是这个单元给我们提出了一个新的结合点，那就是要求学生会把自然与文化结合起来写文章。虽然广州市区没有很秀丽的自然风光，但每个城市都会有自己的地方文化。所以，我让学生根据实际拟出了两个观察点，一是从春节逛花市寻找广州的特色文化，二是利用各景点的免费开放日，参观了位于广州市中心的“陈家祠”。最后，同学们通过查资料，参观，访问，写出了一篇篇人文性强的散文，而不再是像以前一样只会写一些空洞的游记。而且，他们用自己的方式作了独特的学习汇报。这样的语文课，你说学生能不感到快乐吗？其实这也可以说是一种探索式学习，它让学生走出课本，融入社会，自己主动地去构建自己的知识体系。当然，在这个学习过程中，设置问题情境和分学习小组是很重要的，老师应该充分起到指导和监督的作用。

另外，某些写作课我也有设计成“活动课”的形式。因为以往的作文讲评，我们往往都爱“一言堂”，现在我把主动权交给了学生，让学生自己来分析讲评。也许有人会说，这也不是什么新思路了。但我觉得关键在于一种观念的转变，那就是充分信任学生有一定的分析、判断、概括能力，这是他们旧有的知识。那么在此基础上，老师如何起到调控、点拨、启发的作用，这才是对我们新的挑战。所以“活动课”真的很刺激，它可以使“挑战无处不在”。

㈢ 活动课的设计是为了让学生越学越有个性

科学发展观强调的是“以人为本”，我觉得新课程的编排真的非常人性化，它使老师和学生的个性都得到了充分的展示。以前的课文编排没有充分考虑到学生不同的个性类型，全部一刀切，最后导致听觉学习者感到有困难，动觉学习者感到乏味。而新课程的活动课较好地解决了这个问题，使不同类型学生的个性得到了充分的表现。

来自纽约圣约翰大学的肯·邓恩和丽塔·邓恩教授在经过研究后揭示出：

※ 仅有30%的学生记得其在标准的课堂时间所听到的东西。

※ 40%的人记得3/4他们读到或看到的东西。

※ 15%的人通过触觉学习得最好。他们需要触摸。

※ 另外15%的人是动觉学习者。他们通过身体来做能使他们学习得最好。

所以邓恩夫妇特别强调“触觉—动觉学习者”在传统学校中面临的学习困难最多。丽塔·邓恩还在《多样性是我们的力量：兴起中的学习革命》一书中说到：“如果被允许按照他们自己独特的类型，按照他们自己个人的能力来做，那么实际上任何年龄的人都能学习到任何东西。”

看到这里，我想每一个做老师的人都会为此深感愧疚，因为我们没有充分尊重学生的个性，反而给他们贴上了这样那样的标签。由此，我觉得“活动课”较好地解决了这个难题。比如：学习古文单元时，我把必修四扩展阅读中的《晏子治东阿》一文拿出来要求学生自己来上课，这就充分发展了学生的个性。视觉型的学生善于找资料，动觉型的学生善于做幻灯片，听觉型的学生善于演讲，动觉型的学生还善于组织……这样各施其职，不同类型的学习都轻松地从中学到了自己想学的知识。也许有人会说这样会使他们在知识的积累上缺胳膊少腿，不可行。其实何必如此危言耸听呢？适当地给学生一些发展的机会和空间，只会事半功倍，而不会适得其反。

虽然这只是短短一年的实践和尝试，但我们在大胆向前的同时也要善于分析和总结。对新课程“活动课”的设计，有些问题至今还困扰着我，比如：“活动课”把主动权交给了学生，那么老师该怎样对课堂进行很好的控制呢？再比如：知识的建构不是一蹴而就的，它是一个不断深化的过程，老师在这个过程中怎样才能很好地做到知识的转移。再比如：充分的沟通和合作对“活动课”的设计具有很重要的意义，老师怎样在其中起到更好的指导和协调作用呢？这些困惑，虽然一时我还不能全部解决，但它给我指明了思路和方向，我将向着它继续探索，快乐地探索。

前总理朱镕基说：“何以解忧，唯有改革”，这一次的改革真能改变语文教学的现状吗？这次改革又能持续多久呢？其实在许多人心里都存在着这样那样的疑问。但我相信，有改革的地方必定伴随着坑坑洼洼的泥泞，有改革的地方必须要有准备牺牲的勇气，对此我从不后悔，因为我是快乐而坚定地走在这条改革的大路上，而且意气风发、斗志昂扬。

 

 

参考书目：

 

1、《教室的革命》         褚树荣主编                浙江教育出版社    2002年

2、《学习的革命》         珍妮特·沃斯              上海三联书店      1998年

3、文章《知识的建构》     张建伟                   北京师范大学心