走进师生的心灵家园

---高中语文学科开设欣赏课的初步尝试

广东外语外贸大学附设外语学校 王春燕

[内容提要]：本尝试是以广外外校2000级一班、三班和四班的学生为研究对象的，旨在记录开设过程中的点点滴滴，探索新课程标准贯彻实施的有效途径。 

[关键词] 个性发展  兴趣激发   灵活性

      关注人生人性  绿色阅读   个案

一、师生参与，精心选材。

和初中生相比，高中生学习的内容更加复杂和深化，具有更大的自觉性和积极性，具备独立思考和自学的能力。他们的情感日益深厚、含蓄而稳定。喜、怒、哀、乐不轻易外露，总是根据一定的条件、时间和地点来表达自己的情感，往往由社会重大政治问题、广泛流行的社会观念、对人生的理解等问题引起。理智感、道德感和美感有了较深的发展。对探求周围世界探索人生道路具有极大的兴趣，喜欢在竞赛中体验成功的喜悦和失败的痛苦，在文学和艺术的鉴赏中体验着人生的悲欢离合。

因此，在确定欣赏课具体内容是，我采取两步走方法：先有教师根据教材的需求定框架、定系列，然后以口头或书面调查的形式由学生确定具体的作家作品(当然是服从大多数)，即模块。

高一阶段， 在阅读教学中，着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅显文言文的能力。

第一册，文学作品有两个单元，“力图使学生对中国现当代诗歌散、外国诗歌散文的欣赏能力有所提高”。鉴于此，我开设了诗歌欣赏系列。然后，又根据学生反馈的意见，选出这样的几个模块：《坎坷的机遇旷达的心----苏轼词选读》《壮志难酬辛稼轩---辛弃疾爱国词欣赏》《走近志摩》《艾青的土地情节》《席慕容诗歌专题》等。

第二册，阅读教学中，文学作品共有两个单元。“力图使学生对中国现当代的小说、外国小说、随笔的欣赏能力有所提高”。因此，我根据教材的特点，把欣赏课的范围锁定在中国现当代小说上。然后根据学生的要求选择了这样的几个模块：《走近〈围城〉，解读方鸿渐的悲剧人生》《旷世才女张爱玲》《网络小说研究》（包括《几米图文里的世界》《拧巴的世界，变坦了的心—刘震云〈手机〉解读》《为无爱的时代做爱情小说—海岩小说研读》）等。

两学期的欣赏课学习，教师一直关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，提高学生对当今流行的真假文学的分辨能力，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，真正体现了语文教学的重要的审美教育功能。

二、课堂，风景这边独好。

欣赏课已经开设了两个学期，它如一株小树在风和日丽的天气里静静生长。它记载了每一个精彩的瞬间，记载了学生们崇尚阅读的青春岁月，记载了师生共同拥有的喜悦与激情。现在，无论是教师还是学生，都觉得离不了它：原计划是一个学期14节，但学生总不答应在复习考试期间停了它，所以只好每周一节，周周不间断；本来是安排在周五的，但每到周一的时候学生就开始探听下周的欣赏课具体研究什么。有的学生甚至提出：“老师，利用晚自习的时间把上一节的内容上完吧！”

为什么学生们这么喜欢它呢？因为，它是开放的，是个性的，是现实的，是有深度的，是张扬着青春的激情的，是富有浪漫浓郁的文学气息的……下面，我结合本学期的几个案例，来展示一下课堂的多种色彩。

特色一：拒绝盲从，张扬饱满个性。

[案例]这是教学《旷世才女张爱玲》时的一个片断。

师：这一节老师要带领大家认识的是谁呢？她是一个传奇式的人物，一个身世悲凉的作家，一个神秘的女性，一个摆弄文字的天才，一个沉迷于世俗人生的才女---她吸引了海内外几代人的目光，她有历时不衰的魅力。她是谁？

生：张爱玲。

师：你们读过她的作品吗？能说说对她的总体印象吗？

生1：她有一个不幸的家庭。

生2：我读过她的一些小说，她作品中的人物都给人一种怪怪的感觉，让人觉得不舒服。

生3：她的语言很有特点。

师：看来，大家对她并不陌生。的确，在中国现代的文坛上，张爱玲是一个很有个性的作家。张爱玲多么普通的三个字，但这位女性已经把它打造得光彩夺目。为什么？你们想了解吗？

（生开始看资料，了解张爱玲的生平 家庭 作品。并阅读她的一些散文。如《私语》《迟暮》《秋雨》《天才梦》《论音乐》等。）

师：读了张爱玲的这些散文，你们有什么感觉？谁能说说？

生1：我很喜欢张爱玲的散文，我现在正看《张爱玲散文集》。有不少读者认为，张爱玲的小说难以理解，特别是对我们这些当今的学生来说。但是，散文却易懂。而且，颇有哲理。

师：你能举出一些句子说明吗？

生1：如“人性是最有趣的书，一生一世都看不完。”“生命是一袭华美的袍，上面爬满了虱子。”

生2：张爱玲的语言很有特点，耐人寻味。

生3：她的作品读起来很像《红楼梦》。

师：听了刚才几位同学的发言，我很高兴。我知道有很多同学已经阅读过她的作品，并且体会到她作品的魅力。是的，张爱玲的小说善于描摹人物的心理，她能够熟练运用《红楼梦》中通过侧面烘托来塑造人物的方法，这也得益于她对红楼梦的反复研读。她的散文，文思隽永，富有深意。

生4：老师，我不同意你们的观点。我原来就读过张爱玲的作品。但是，我一直觉得她的作品思维混乱，语言晦涩，不知所言，包括她的散文。比如，这篇《私语》，写了她幼年的许多经历，但她的叙述顺序清楚吗？她的感受明确吗？她到底要记述故事还是传达感受？

听了这个学生的发言，我愣住了。我没有想到竟然有同学提出如此大胆直率的观点。如此的一针见血。张爱玲可是名声遍及海内外的呀！但转念一想，我在像他们这个年龄段时读张爱玲的作品不也有类似的感受吗？只是今天，人生的经历多了，对张爱玲了解得多了，才深刻领悟了其语言的内涵。这正是他的真实想法呀。他没错，其他的同学是不是还有同样的感受呢？这种不盲从的个性在今天这个喜欢追星的时代是多么可贵呀！于是，我又找了几位平时不爱发言的同学继续探讨这个问题，结果有不少的同学认为，张爱玲的作品着实离现在高中生的生活太远，语言深刻的让人难以接受。接着，我做了如下的发言：

师：我很感谢刚才第一个对张爱玲及当今文坛关于张爱玲的评价持反对意见的同学。是他打开了我心灵的另一扇窗口，让我看到了你们心目中的张爱玲，也看到了我的轻率和武断。当今的文学作品可说是琳琅满目，甚至是鱼目混杂。这种情况下，更需要我们在阅读时保持自己的一分清高，一分个性，这种清高和个性也正是一种不盲从的心理，不人云亦云的作风，有了这种心理和作风，那些假文学甚至是黄文学就会少一份存在的空间。当然，你们也不可一叶障目，对一些真正的文学作品还是要做更为深入的探究。不盲从，但也不可失之偏颇。

特色二：深化认识，关注现实人生。

《语文课程标准》第一部分基本理念二：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均横而有个性地发展。”并且进一步阐述道：“高中学生身心发展渐趋成熟，以具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”我认为，这种积极主动的探究首先应体现在对文学作品的深度理解，对现实人生的深刻关注上。因此，在欣赏课上，我总是极力培养学生对作品所折射出的人性的光芒的捕捉能力。

[案例]以下是教学《拧巴的世界，变坦了的心----刘震云〈手机〉解读》的一个片断。刘震云的小说近年来较为走红，《手机》也被冯小刚拍成电影，成为2004年的一部炙手可热的贺岁片。海岩说“现在不是一个阅读的时代，而是一个视觉观赏的时代”。《手机》的电影远比小说有名。也正因如此，小说中很多的经典内容没有得以在众人视觉阅读中展示出来。人们多把这部作品当作是一部爱情小说，这就曲解了小说的内容。小说共有三章，第一章是对山西农村环境的描写，反映严守一祖辈们的生活。第二章，以北京城为背景，展示严守一与几个女人之间的爱情瓜葛。第三章，讲述严守一奶奶的婚姻。教学这部作品时，我尽力去展示小说的全部内容，特为学生印发了电影中没能展示出来的第一章和第三章的全部内容。在学生读完小说看完电影之后，我从对比小说与电影的不同之处入手，引导学生理解小说的主题，并结合网络上关于刘震云新写实主义的评价，深掘开去。课堂探究如下：

师：《手机》的电影小说我们都已看过，你们觉得小说与电影在人物形象、故事情节、主题表现上有什么不同吗？

生1：小说中的人物形象较多，电影人物集中一些，主要是严守一与于文娟、伍月、沈雪几位女性。

生2：小说中有很多的关于严守一奶奶、父亲、表哥表嫂（吕桂花）堂兄弟生活情况的介绍，电影中较少，省去了。

生3：电影好象是一部爱情片，主要谈科技发展了，人们运用手机犯错误，对爱情不专一，爱说假话。

（说到这里，有几位同学不由自主的模仿起了电影中严守一接电话的形态、语言，真是像极了。）

师：小说的第一章主要介绍山西农村的生活情景，还有严守一祖辈们的生活，这又是为了什么？第三章介绍严守一奶奶的婚姻又是为了说明什么？

生1：严守一祖辈的生活与严守一的形成对比，说明时代变了，人的心理追求也变了。

生2：他们的物质生活更富足了，但精神却更为空虚。再也找不到那种纯朴的生活。

师：严守一、费墨口中说着做人要厚道，却一次次的说假话涉入婚外恋的泥潭难以自拔，原因是什么？

生1：他们的精神迷失了，找不到实实在在的快乐。

生2：他们不再有那些传统道德，思想非常现代。

师：你们说得很好，我们应该如何看待这部作品？是不是纯粹的爱情小说？

生1：不纯是。

生2：它应该是写人心理的孤独与郁闷，精神家园的迷失。

师：它与我们学过的哪些作品相似？

生1：与几米的小说相似。还有《围城》中也有表现人的孤独感和人性的缺失。

生2：很多的作品中都有。比如，安尼宝贝的《彼岸花》。

师：那作品中是否有一些批判思想？看资料，说说刘震云是否是新写实主义？

（生看资料，了解新写实主义的有关特征。）

生1：不是。从资料来看，新写实主义只描绘现实，不表漏批判的思想，只是静态描述。但是，刘震云的小说中有批判的意味。

生2：它不是消极的反映现实，有很强的批判与嘲讽。

师：那么，这部小说讽刺了什么？批判了什么？

生：讽刺手机给人们生活带来的负面影响，批判了高科技之下，人们精神家园迷失。

师：看来，不能简单的把其归结为新写实主义，他的很多作品都有反映现实，嘲讽现实的地方。比如《温故1942》《故乡面和花朵》《一地鸡毛》等。希望大家能把他的其他作品进行一下比较阅读，明确他的风格。

师：再说点题外话。我知道，在座的虽然是学生，但都有了手机。正像费墨所说的“那不是手机，是手雷”，在人们的错误中，手机也在为虎作伥了。你们以后怎么使用手机、互联网等高科技的产品？

生1：关键看要怎么用，手机本身没错。

生2：要正确、文明的使用。

生3：不能发布不好的短信，不能做不文明的甚至是违法的事情。

生4：人是有理性的，不能想干什么就干什么。

师：看来大家都知道该如何应用这些高科技的产品。人，是一种有灵性、有情感的动物。可能在面对某种诱惑的的时候，不像我们所说的那么简单。现在，你们的生活是紧张而单纯的，也有诸多的纪律约束，老师与学校的教育保证你们正沿着健康文明的轨道发展。但是，当你们像严守一一样，有了自己的家庭事业，衣食无忧，古人说“温饱足而思淫欲”那个时候，你们还会像今天所说的这样吗？

生1：不知道。

生2：人在任何时候都要有一些积极向上的追求。

生3：要有一些高雅的情趣，抵制不健康的思想。

生3：要有良好的道德修养，这在任何时候都需要。

生4：在今天，也并不是每个生活富足的人都像严守一一样台上台下两种作风。

这节欣赏课之前，有不少的同学对《手机》的理解还只是停留在一个“爱情片”“爱情小说”的层面上。甚至很多人从《手机》中学到的，是严守一说谎的种种伎俩。很少有人把它作为批判人们道德风尚的迷失，呼唤人们找回精神家园的小说去阅读。这也正如阅读《围城》，多数的读者所记得就是“爱情犹如一座城，城外的人想进去，城内的人想出来”，很少有人能真正理解钱钟书从人文视野和现代意识的角度对人类的生存困境和精神危机所做出的描摹与剖析。其实，严守一和方鸿渐的人生悲剧的共同之处就是精神与信念的失落。这种失落，又最终导致了人性的缺失。文学即人学，只有把文学的阅读进入到更深的层面上，引领学生关注现实、关注人生，才能给学生更多的阅读经历和人生体验。这也正是语文课的生命，语言文学的审美教育功能正是在师生的共同阅读共同体验中完成的。

传统语文教育的审美教育功能往往是通过教师的传授知识口头说教去实现的，这是重视“知识和能力”，忽视“过程和方法”，忽视“教育者的主体地位”的表现。新课标“从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”其实，也就在强调教师重视学生主动探究的过程。

我认为，借助于文学作品，引导学生深化认识、关注现实人生的过程正是学生主动探究的过程，是激发起他们自我教育的潜在动机的过程，是促使学生形成良性意识、产生健康行为的过程。当这种动机外化为行动，这种自我教育的效果比一切的行为说教都要有力。

苏霍姆林斯基说过“教育是在一定程度上独立于教学的特殊过程，它最主要的任务是培养意识，也就是形成世界观 道德和审美方面的概念、观点、信念，以及多方面的含有道德意义的行为动机……学生在积极的活动过程中认清真理 并深深倾注了理性、道德和审美情感时，便形成了信念。这样，不仅会使他的那些思想显得崇高和变得十分鲜明清楚，而且会使这种思想来决定他自己的心灵和行为的崇高和美。这个过程是自我教育的极其重要的一个方面。”

特色三：学会辨识，倡导绿色阅读。

[案例1]下面仍是我教学《拧巴的世界，变坦了的心---刘震云〈手机〉解读》时与学生的一段交流，是在上一段学生发言之后我做的一个总结。

师：大家说得很好。特别是有同学提到要有高雅的情趣，良好的道德修养。其实，要做到这些，有一个必不可少的环节，就是阅读健康的书籍。正像一位作家说的“美好的生活，从阅读开始”，严格的说，是从健康的阅读开始。希望大家多读书，读好书。让书本成为你的精神食粮，让书本为你的生活增添一抹绿色。

记得在作文教学中，有人曾倡导过“绿色作文”.我觉得在阅读教学中，也应该提倡“绿色阅读”。“绿色阅读”应当是对健康文学的阅读，所阅读的作品应该有一种积极向上的格调，应该体现出作家的文化道义和创作良知。当今文坛，尤其是网络文学中，出现了不少的格调不高，宣泄人生欲望的作品。有的所谓作家一味追求作品的发行量，迎合部分人低级趣味的心理，使得文坛上出现了不少的“假文学”。如果我们用一个明确的尺度去衡量它的话，那真假文学就一目了然了。当然，最难以杜绝的还是一些格调不高的作品对学生的影响。它如温水效应一样，在不知不觉中毁掉他们的快乐心情，甚至改变他们的人生观。

[案例2]下面是我教学网络小说《几米---图文里的世界》时的片断。

几米的作品图文并茂，通俗晓畅，而且篇幅短小，便于阅读。他的作品所描绘一些都市男女的生活，表达一种忧伤的情绪。但是，其作品中有着对大自然美好时光的强烈热爱，有着对人间真情的渴求与呼唤，对未来也充满执著。但学生往往把他的作品与安尼宝贝、村上春树的感伤情绪等同看待。其实他们是不同的。安尼的作品虽然同样描绘一些都市生活，但是往往宣泄一种情绪，表达一种哀伤心情。读后，带给人们的只是一览无遗的坏心境。在引导学生看完《向左走，向右走》时，我有意的做了一个对比阅读，含而不漏。

师：我们已经读了几米的几部作品，哪位同学能说说他的创作风格？

生1：几米的作品图文并茂，容易理解。

生2：几米的作品中的人物形象较少，情结简单，但是感情善良清纯，让人向往。

生3：他写出了都市人的孤独与郁闷，写出了人与人之间的距离。

生4：人看起来很近，但心很远。

师：你们觉得谁的作品也表现了类似的内容？

生1：对孤独感的描绘其实很多。

生2：我觉得安尼宝贝的作品有这种思想。

生3：还有村上春树的。

师：这两位同学的联想很好，你们还有谁读过安尼宝贝和村上春树的作品，能说说他们与几米的不同吗？

生：我觉得安尼宝贝的与几米的风格不同，内容也不完全相同。他们都写了一些都市男女的生活，但给人的感觉不一样。

师：说得好，给人的感觉不同。给你什么样的感觉？

生1：觉得安尼宝贝的东西很让人沮丧，把我的好心情糟踏尽了。甚至，有的人读了之后，会产生自虐的感觉。而几米的不会有这种感觉，他会让你产生许多美好的期待。

生2：几米的作品比如《向左走，向右走》虽然也表达了一种孤独感，但只是淡淡的。主色调还是明朗的。

师：谁记得作品的哪些语句表达对美好未来美好爱情的坚定信心？联系电影作品，想一想。

生1：两条平行线也会有交汇的一天。

生2：几米作品中的忧伤是淡淡的，有一种真实。

师：刚才你们还说与村上春树的作品相似。我记得村上春树有一部著名的小说是《挪威的森林》，有同学读过吗？

生1：《挪威的森林》描写了很多精神病患者的生活，他们有美好的爱情，但最后往往是自尽，或割腕，或缢死。

生2：我看了《挪威的森林》。里面的人物很有特点，像直子﹑绿子，都很向往美好的爱情。男性形象大多是比较花心的人物，对爱情不专一。

生3：《挪威的森林》里面的人物的某些想法，我们也会有，但不常有。而且，远没有作者写的那么强烈。

师：同样是文学作品，带给人的感觉是不同的。你们说的安尼宝贝和村上春树的《挪威的森林》我也读过，但是我的感觉不同。我觉得几米的作品如一缕清风，让人觉得清新，给人以启迪。而《挪威的森林》让我充满了担心，我害怕我像文章中的那些我喜欢的人物一样，会去自虐，会毁了自己。他们凄美的让人动容，让人想去效仿。好像把我拉出了现实的世界，我好像随着作品飘走了。所以，他的书我不敢轻易去读。我要在心情好时去读，而且读完后，我的心情已经一塌糊涂了。我觉得，他的书要少读。他是属于感伤文学的，多描绘的是人的潜意识，是一种幻觉。属于你们的阅读时间是有限的，要有选择的读。选择那些让你们积极向上，能鼓舞斗志，让你振奋的作品去读。因为，我们的生活是紧张有序的，我们没有悲伤的时间，更不能去放纵自己的沮丧情绪。

一个人对书本的选择，有时是很随意的。我不清楚我的引导是否真的能起到一种呼风唤雨的作用。但是，很多的时候，有很多的同学会告诉我他们正看的书，告诉我书的内容，想听听我的看法。我想，这也就是教育的一种效果吧。当学生把老师看作朋友，一起去探讨小说中的世界时，这就是一种成功。

以上三点特色，是在课堂上表现比较明显的地方。当然，一节课可能会具有多种特色。做为老师，关键要因势利导，能和风细雨的影响着学生使他们进入一种欣赏美、追求美、表现美的境界，这就足以让我欣慰了。

欣赏课的开设时间不长，但是，一直教贯了必修课的我蓦然间发现了一个美好的世界。很早以前，我就渴望在课堂上与学生一起探讨我们感兴趣的话题，不是传统教学中的文章主题、段落大意、这个词的用法好在哪里呀等等，是通过阅读文学作品丰富我们人生阅历，感悟现实世界的冷暖美丑，咀嚼人物的喜怒哀乐……从而使我们有一种直抵灵魂深处的交流，使我们能够摆脱平庸，使我们的人生更为多彩，使我们活得真实而有品位。现在。我找到了，这就是欣赏课。这里山清水秀，草长莺飞；这里绿茗飘香，灯光荧荧；这里乐声悠扬，暖意融融……这是我们的精神家园。

参考书目：

①《普通高中 语文课程标准》                         人民教育出版社

② 现代西方资产阶级教育思想流派论著选               北京：教育出版社

③《全日制普通高级中学教科书 语文》第一、二册 说明    人民教育出版社

④《普通高中 语文课程标准》                         人民教育出版社

⑤《帕夫雷什中学》苏霍姆林斯基              北京：教育科学出版社