普通高中新课程

广州市试验区高中一年级语文教学问答（一）

广州教育局教学研究室  谭健文

1、问：今年高一语文的周课表是“4＋1”，“1”应该怎样处理？

答：按照课标的要求，高中语文的周课时是4节。在实践中，教师普遍感到课时不足，原因是：①实验教科书的编排体例和具体要求与原教材有较大的区别，教师在使用的过程中需要适应，在适应与探索的过程中，感觉时间不足是正常的。②实验教科书内容比原有教材内容多，4节课都采用精讲，时间是不够的。③教师对新的教学方式，如活动课、交流表达课的组织形式和教学手段不熟识，在实践中有个学习的过程，需要一定的时间。④考试要求不明确，教师心理负担较大，因此仍采用旧的训练方式，“新”与“旧”加在一起，课时就显得很紧张。根据实验中出现的问题，教育局在加强新课程实践研究的同时，为适应变化，稳妥推进课改实验，决定今年高中实验年级增加1课时。这1课时有两个作用，一是解决课时紧张的现实，二是采用开设地方与校本课程（属选修Ⅱ），缓解教学用时紧张，突出加强重点。对这1课时的使用，各校可根据实际自行调整，灵活采用。我们建议重点落实文言文的教学，可采用以下三种方式中的其中一种：①加强课内文言文的学习；②拓展文言文学习，教科书选用七市合编的《文言文拓展阅读》；③拓展文言文阅读，教科书选用校本教材。如果采用③②的方式，且坚持开设，4个模块学习结束后，即获得36个学时，选修Ⅱ2学分。如果采用①的方式，没有选修Ⅱ的学分。

2、问：旧人教版教科书每一单元的能力训练是比较清晰的，但粤教版教科书的训练点不明显，应该怎样把握和处理呢？

答：人教版的语文阅读能力训练点在各单元的教学中是比较清晰的，许多教师也接受了这一方法。阅读能力的分项训练，在中学语文教学中产生过积极的作用，但也有学者认为，将语文能力分割成各点，然后按点训练，这样的做法违背了汉语文学习的特点。人教版新课标实验教材也摒弃了这种做法。粤教版教材的特点是每一模块在“主题”的带领下，进行文体、语体学习，通过“活动”促进阅读、促进写作。例如，第一模块，主题是“认识自我”，围绕认识自我的主题，分设四个单元，一个活动单元，两个文体单元（传记与自述性散文），一个古诗文单元，古诗文单元是区别于现代语体的单元，它与其它四个模块的文言文单元组成为一个相对独立的系统。学习现代文单元，可以从主题和文体两方面结合考虑，选择重点。第三单元是散文单元，学习时可选用引导学生领悟他人是怎样认识自我，表达自我的角度来确立学习重点，同时，从文体的角度，所选的散文都属“自述性散文”，它是第一模块的写作训练重点，学习本单元时，引导学生学习和掌握恰当的自我表达方法，也应该是本单元的学习重点。把握模块主题，研究单元文体特点，是粤教版教学单元重点设计的两个基本点。

 

3、问：粤教版教科书每一个模块都有四个单元，是不是每一单元都用两周的时间完成？

答：不一定，应视学生的实际、教师的实际和学习条件灵活安排教时。例如，第一模块第一单元是活动单元，目前在实施中遇到两个最大的问题，一是教师对活动课的组织形式不熟悉，缺乏对活动整体设计的能力。二是对语文活动课的认识产生偏差，把活动课上成是班会课。在实践中，我们既需要不断探索，丰富新课程学习的方法，同时也要尊重客观现实，如果有的教师确实是理解和把握不住活动课的基本策略，用较短的时间完成活动课的阅读和写作，也是可以的。也有的教师把活动课课时拆开，在整个模块学习中分段进行，也是一个很好的探索。散文单元和古典诗歌单元应该是精读的主要内容，所花时间多点也未尝不可，传记可采用略读的方式，时间安排也可视具体情况而定。由于粤教版的课文内容相对比较多，所有单元和课文都采用精读的方法，时间肯定是不够的。多读、快读，精读与略读同时并举，提倡多读与课文“同类”的文章，提倡读整本的“大书”，积累更多的阅读经验与阅读感悟，是方言区学生提高语文学习的重要途径这一。

4、问：粤教版教科书开设了比较多的活动课，应该从什么层面上去理解和把握“活动”呢？

答：粤教版教科书中设计有两类的活动，俗称为大活动和小活动。大活动安排在每一册的第一单元，以整个单元学习为基本单位。它以人文主题为核心，如认识自我、走近经济等，通过各种的语文实践，促进学生阅读和写作的发展。小活动是安排在每单元的后面，附属于单元教学之中，主要完成单元的表达与交流目标。语文课具有很强的实践性，学生语文素养的提高和语文能力的获得，可以通过两个渠道，一是课堂上的听说读写，二是突破了课堂范围，与生活各领域联系的听说读写。课堂上的听说读写是广大教师和学生都熟悉的，是每天都进行着的语文实践。但只有课堂的语文实践是不够的，在新课程实施之前，就有许多教师运用大语文的观念，在语文实践上作出了很多的探索，取得了很好的效果。粤教版教科书将课堂的实践与生活的实践结合，设计活动课程，突破了传统教材编写的樊篱。进一步加强语文的实践性，是新课程的基本理念。转变观念是新课程实施的关键，观念可以指导行为的改变，但行为的改变同时也可以促进观念的形成。粤教版活动课设计目的之一，就是树立语文是实践的课程这一理念，同时用课程实施行为的调整，加速教师语文观念的转变。所以，语文活动课是语文实践课，是语文教师观念转变的“行动”课。

5、问：粤教版教科书上“大小”活动的教学重点相同吗？

答：不完全相同。大与小的区别主要是在活动的内容与活动的时间，大活动包含了“阅读与鉴赏”“表达与交流”的课程目标，小活动主要是实现“表达与交流”的目标，大活动是单元学习，理论上是要2周完成，小活动是附在单元教学内，课时安排一般是两节课左右。有的教师问，大活动放在模块学习的最后两周进行，可以吗？活动的安排放在哪一时段学习，完全可以依据教师的经验和能力来判断与处理，教师有权处理和调节教学的内容。但教科书把大活动，也就是主题活动放在第一单元，是希望师生在语文学习中，尤其是在新课开始阶段就树立“大语文学习”的观念，树立生活处处是语文的行动意识。如果教师和学生都能自觉地发现和整合生活中的学习资源，语文学习的天地就更为广阔。在模块学习的过程中，不断有小活动，也就是表达交流活动的补充和强化，使语文课程理念落实在教学过程中，并有序开展。大小活动的学习形式都是开放的、自主的、合作的，大活动更多侧重在阅读，让学生通过参考阅读的引领，能阅读更多的同类作品，学生不但可以通过阅读作品提高语文水平，而且也可以通过读图、唱歌等形式的学习和感悟，提高语文素养。小活动更多侧重在写作，写作学习要注意引导学生“发现”，“发现”的过程对锻炼学生的思维品质和提高学生的写作水平有很重要的作用。口语交际在大小活动中综合体现。

6、问：传记教学对教师是一个新课题，在教学中要注意些什么问题呢？

答：以前的人教版教材没有就“传记”单独设一个单元，但传记对教师来说并不陌生，如《史记》《汉书》《三国志》中的人物传记。课程标准把“传记”与“新闻”放在一起，单列为学习的一个系列，传记在当代人的生活中起着越来越重要的作用。现在，只要到书店，我们就会发现新书架上不断有一大批一大批的传记出现，尤其是名人传记，从影视歌星的个人传记到国内外富翁的个人发迹史，从政治家的政治生涯到文化人的生活经历，传记作品五花八门。目前传记刊物也层出不穷，如《人物》《传记文学》《名人传记》都办得很出色，传记研究著作应运而生，如《中国传记文学史》（韩光琦主编）、《传记文学史纲》（杨正润）、《传记文学概论》（李祥年），群众性的传记研究团体也相继出现，不少高校已培养出了硕士生、博士生。传记在国外是个热点，由于两次世界大战的灾难和极端物质主义的价值观影响，使西方世界对人的价值判断出现扭曲变形，一些清醒的思想家提出了“尊重人、人的重新发现”的终极课题，传记顺应这种时代要求，在当代得以迅猛发展。我国在党的十一届三中全会以后，政治上拨乱反正，对历史上尤其是党内一些领导人进行平反昭雪，对一些现代作家、学者的历史地位进行重新的评价，中国的传记写作空前繁荣。与此同时，由于通过一系列的社会学、哲学的讨论，从认识论上对人学的发展起了促进作用，促进了传记作者对传主人性认识的加深，有利于传记能比较全面地去表现人，吸引了一大批的读者，传记创作空前繁荣。当然，由于商业利益的驱使，一些出版商纷纷利用名人效应，抓紧时机推出各种各样的传记，也推动了传记的发展。当代传记的繁荣是人的尊严受到社会重视的反应，也是适应了社会需要的结果。粤教版教科书（必修）把传记归为一单元，既符合课标的要求，又顺应了社会的需要，为学生的成长开拓了更为宽广的空间。传记单元归在“认识自我”的主题下学习，通过阅读传主的人生经历，学生从中能寻找出人格榜样和人生启示，为学生提供想象式的自我认同对象提供空间，这是传记单元学习的重要一环。文体学习更多地关注传记的叙述方式，侧重在“记叙”的表达方式上学习。传记作品处于历史和文学的边缘地带，是一种边缘性的文体，从文体形态的角度上看，目前有历史性传记、评论性传记、文学性传记、传记小说等等，单元教学宜与教科书的学习序列有序进行。目前传记作品形式多样，但精品意识不浓，教科书编写过程中，挑选本单元的课文是最困难的，现在教科书的课文，从语言上看还未达到精美的程度，教学上不宜将太多的时间放在精读、语言的品味与欣赏上，宜将通过课文的学习，引导学生阅读更多的传记，丰富学生的阅历，汲取更多人生的教益。在指导阅读的过程中，教师应有意识地提高学生的审美品味，注意庸俗化传记的影响。

 

7、问：为什么第三单元的散文选文既有写景散文又有抒情散文，应怎样确定教学重点呢？

答：在确定教学重点的时候， 要考虑两点：一是模块主题，二是文体要求。第三单元的散文可以归入在“认识自我”的主题下考虑，自述性散文是文体阅读和文体写作的重点。《荷塘月色》侧重写景，《冰心散文两篇》侧重抒情，《拣麦穗》侧重叙事，自述散文常用的三种表达方式，在基本阅读中都得以体现，这种编写体例与旧版人教社的有所不同，教学中应准确把握。散文是我们祖国主要的文学遗产，古代作家的主要著作，大都以散文的形式体现。从某种层面上说，散文中的大部分都是应用文，一生之中，练习的机会、表达的机会是很多的。认识自我，真实表达是本单元的主要内容，也是散文写作的重要内容。所谓感情真实，就是如实地写出作者当时的身份、处境、思想、心情，以及与外界事物的关系。凡是长时期被人称诵的名篇，都是感情真实，文字朴实之作。比如古代欧阳修的《陇冈阡表》，诸葛亮的《出师表》，李密的《陈情表》。教科书上所选的朱自清的《荷塘月色》，冰心的《霞》《我的家在哪里》，张洁的《拣麦穗》都是这样。本来表达真情实感是很自然的事情，但无论是作家还是学生，一旦触及文字，很多人就做不到。有了真情实感，还要用散文的语言，要有素养，需要基本功，这是课堂学习和训练的内容。

8、问：文言文是高中学习很重要的一环，初中文言文的学习不系统，为什么第一模块不选典型的文言文学习呢？

答：首先，现代文、文言文两种语体的学习在高中都很重要，并没有说文言文特别重要的说法。加强文言文的学习，最终的目的还是为了提高对现代语言的理解能力和表达能力。其次，什么叫典型的文言文呢，这很难确定。因为中国古代的历史长久，书面语言表达是有差异的。所以要求教科书选用“典型的文言文”本身就是不正确的。粤教版必修课本的第四单元是古诗文单元，它从语体的角度与其他三个现代文单元有所区别，它是古代人写的作品，是古代的语言。第一模块选古典诗歌，有两个目的，一是因为诗歌是我国文学辉煌的起源，同时我国是诗的国度，学生接触古代作品时，首先接触古典诗歌，是比较合适的。二是因为诗歌教学必须要多读多背，从第一模块开始，让琅琅的书声回到我们的课堂，让学生在诵读中理解语文，把握语文，提升语文素养，是符合汉母语学习的特点的。

9、问：每个模块都有两部推荐阅读的作品，在教学中，可以推荐其他作品而不读这两部作品吗？

答：当然可以。课程标准要求学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。课外阅读一定要坚持“自主、读整本的好书、读五部文学名著、总量不少于150万字”这四点。在具体实践中，提高学生阅读的兴趣与检查落实督促是关键。教科书必修每个模块推荐两部名著，五个模块共10部作品。这十部作品都是课程标准推荐的著作，教师可根据学生实际推荐给学生阅读。在推动学生阅读的过程中，许多教师想了很多的办法，比如开展读书活动是一个值得推广经验。有的老师也曾问到，用指定阅读的方式可不可以，就是在规定的时间内，指定学生都阅读某部作品。指定阅读有个特点，在全班讨论的时候，大家有共同的话题，讨论就好开展。这种方法是可以的，但要在“自主”上想更多的办法。有的老师这样操作，在两个月内，指定学生课外阅读《三国演义》，要求自主选择其中的三个人物，为他们写小传，与模块1传记单元的学习结合起来。同时自主摘抄书中的诗词和对句，与模块1的第四单元学习勾联在一起。按照课程标准的要求，课外阅读总量不少于150万字，生源条件好的学校应鼓励学生在“以上”上努力。有的老师问，让学生课外阅读，要不要检查阅读质量？这就要看学生和教师的实际情况，我们认为，在“量”上作规定已经可以了，有了“量”才有“丰富”，有了“丰富”才有深刻。

10、问：粤教版的写作要求，大多是写1000字以上，甚至是1500字以上的文章，这种要求学生能适应吗？

答：能否适应要看实践情况。课程标准要求学生45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字。课程标准只有写作速度和课外练笔量的要求，没有课内作文训练量和每篇作文的字数要求。由于高考一般是在规定的时间内要求写800字的文章，旧人教版教材也通常要求写800字的文章，教师以为高中生就是写800字的文章。其实这是一种误解，语文考试由于受时间的限制，不可能写太长的文章，这是考试的特点。语文考试不能全面考查出学生的全部语文能力，只能体现学生语文能力中的某种水平，用考试要求代替教学要求，这是不科学、不全面的。况且如果要写好考试的800字作文，平时一定要写好1000字甚至更多字数的文章，才能在考场上发挥自如。粤教版高中必修模块的写作训练是通过活动来提出具体的要求，与以前旧人教版的编写体例不同，反映出不同的作文教学思想。教科书主编陈佳民教授曾经这样说过，给一个题目让学生在课室里作文，能培养学生的写作能力，这种方式是一种“应对”式训练，学生往往处在被动的状态中回想以往的经历，然后按作文要求，作“应对”作文。以往作文，人们常说学生是“巧妇难为无米之炊”，就是学生在“应对”时没有相应的“米”下锅。这种训练的方式只能关心“下米”的结果，而难以关注学生“找米”的过程。用“活动”带动写作，目的就是要关注学生如何“找米”的过程，即积累的过程、发现的过程。广州有个小学生叫郝亮，他到九寨沟旅游，它关注的并不是九寨沟的山、九寨沟的水，而偏偏是旅游车的收费价格。回来后为“暴利旅游”算了一笔帐，得出旅游车的收费比飞机票还贵的结论，并就此写了一篇文章。《羊城晚报》刊登了这篇文章，新华社还转发了这篇文章。这是一个成功的写作例子。从这个例子中，我们可以看到，人对事物的兴趣是多方面的，同是旅游，人的关注点并不都是山山水水，如果按传统的作文训练，旅游回来大多是写“游记”，但有的人偏偏就不擅长观察山水，不擅唱抒情，因此，假如命题作文是九寨沟的山水，“没米”下锅就是很自然的事。作文教学，首先要解决“找米”的过程，发现“米”的过程，用活动带出写作，是尊重人的个性、人的爱好和思维发展特点的不同，让学生学会按自己的兴趣，寻找写作的素材，表达自己的观点。活动写作更注重学生“发现”的过程，“找米”的过程。活动式的作文一般没有字数的限定，完全按“需”写作。第一模块提出1000字、1500字的要求，只是一个提醒：高中生的写作，不能只停留在800字的水平。

（作者系粤教版教科书编写者，必修第一模块副主编。欢迎广大教师提出更多的问题。稿件及教学问题可寄：jystjw@21cn.com）