让“质疑”成为习惯

广东广雅中学　　张春霞

 

我们经常看到的一个现象是，小时候孩子总是充满了好奇心，总有那么多打破砂锅问到底的问题，但你不得不佩服他们的想象力和创造力。随着年龄越大，他们举手提问变得越来越少，上课的大部分时间在忙着记笔记，无暇思考，你又觉得学生越来越迷信答案，变得盲从。

为了改变这一现状，《新课标》明确要求学生要善于发现问题、提出问题，对文本出作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。粤版新教材中活动课的增设，课外阅读的增加都是为了改变这种教师“满堂灌”的现象，发展学生的独立阅读能力。如何让40分钟的课堂教学体现新课标的理念，实现新教材的教学目标？创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，学会宽容和沟通，学会协作和分享。在这方面我的做法是让“问题”先行，让“质疑”成为学习的习惯，既能使教学更有针对性，又能让学生真正成为课堂的主人。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。为了保证学生能有“疑”可“质”，明确地提出不提倡学生购买“全解”之类的参考书。具体做法分为三步曲：

（一）课前预习――独立思考，提出问题。明确要求每篇课文必写旁批（阅读心得），必须提出一个比较有价值的问题。学生在这一环节基本弄懂了文章大意，篇章结构，挑选了文中的重要语句。

（二）课前5分钟的课堂讨论交流――学生间互相质疑，互相沟通。课前5分钟，时间虽然短，但由于有了充分的预习，讨论的气氛很浓郁，很多问题在小组讨论中便能解决问题。教师只需要认真地聆听，仔细地筛选最有价值的问题或学生有不同答案的问题全班共同探讨。

（三）课后5分钟的公开探讨――师生间互相质疑，统一意见。

我认为，在教学的每一个环节能真正解决一两个问题，便是一堂成功的课。教师的角色主要应是倾听者，点拨者，建议者。教师应善于调控课堂气氛，引导学生正确的鉴赏方式。

以下选择新教材语文第一模块活动课单元教学为例，略作说明。

上《我很重要》一课，我选择了两个学生问题：

学生1：在人们的心目中，都应该知道自己是很重要的，可是，为什么不敢说出口呢？

学生2：在第36段，作者为什么说“重要”是“心灵对生命的承诺”？

说明：第一个问题很新颖，言人之所未敢言。第二个问题虽然选自36段，但却是揭示主题的语句之一。

以下为学生讨论后的意见，相当有见第：

作者一反传统教导我们为人要谦卑的美德，而是从人生更多的角度分析，肯定了我们作为世上一个不可复制的个体所存在的价值，使人重新审视自己存在于世的意义与责任。

心灵上首先要认可自己的价值，才能认识到生命的意义。

 

又如活动课《北大是我美丽羞涩的梦》的讨论中，我也选择了两个问题：

学生1：为什么作者会认为北大梦是羞涩的？

学生2：为什么内容与题目不相符？（大部分的内容与北大无关）

在随后的讨论中，各小组的同学不断地完善和丰富了答案，也很好地完成了“认识自我”的教学任务。

小组1：文章大部分的内容写小时候的生存现状，写为北大梦奋斗的历程，最后水到渠成地写出这个梦的实现，所以内容与题目是因果关系。

小组2：“羞涩”暗示了作者并不是小时候就聪颖过人，天生异秉，那是一段奋斗的人生。

小组3：作为一名高考状元，作者不甘心成名带来的关注只是“状元成长录“。她勇敢而坦然地回首自己曾经痛苦、羞涩的往事，为的是将一个有血有肉的心灵展现在大众面前。

教师：（引导学生关注课文，点评同学的发言）

小组1注重从全文结构上把握文意，整体意识强。小组2能抓住题目中关键性的词义展开分析。小组3能抓住文章开头作者“我不是一张平铺的考卷，我是立体的，有血有肉的”的呐喊，主题明确，更注重作者的内心体验。但围绕“认识自我”这一主题，我们应把作者奋斗的人生和有血有肉的心灵展现得更具体些，同学们一起找出文中表现作者精神品质的语句。

……

开启思维的大门，学生的自我思考和相互探讨往往能完成课堂教学任务的一半以上。在课堂中，我常常叹服于学生思维的聪慧与敏捷，但40分钟的教学仍不能解决所有学生的问题，有学生就说“老师，我的看法总是和你不一致。怎么办？”对此，既不能盲目地要求学生服从教师的看法，也不能为了鼓励学生变成了一味地肯定。为了更好地协调这种矛盾，我常常在40分钟的教学结束前预留5分钟，作为同学对教师的质疑时间。

记得几年前我在全国语文骨干教师研讨课教《在马克思墓前的讲话》时，有一个同学对“像蛛丝一样地轻轻抹去”的句意提出了不同的看法，认为不是表现了马克思对敌人蔑视，而是表现了韧的战斗精神。理由是蛛丝虽细，但也能在大自然中顽强生存，这里说明了敌人迫害的持久。他的回答获得了全班同学掌声的鼓励。很明显这位学生犯了断章取义的毛病，抓住了“蛛丝”，忽略了更关键的词“轻轻”。在这种情况下，教师应在鼓励学生的同时表明自己的正确的看法。

 

“质疑法”虽不是什么新鲜的提法，但它能教育学生摆脱盲从习惯，培养相互协作的能力，推动理解与思维的发展。我希望有更多地同仁在新教材的教学中与我一同实践，积累更多的经验，更好地实践新课标的理念。让“质疑”成为习惯，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。