漫谈高考现代文阅读教学的备考策略

广州培英中学 林泽权

 

探讨高考现代文阅读教学的备考策略，首先我们要弄清楚高考现代文阅读的立意。著名语文高考专家王大绩老师认为现代文阅读可以分为以下几种情形：娱乐性阅读、浏览性阅读、摘录式阅读、专业性阅读、研究性阅读、文章学阅读、信息学阅读。各种阅读方式并不是截然分开的，常常是交叉在一起，但它们的侧重点各不相同。各种阅读方式在中学里我们都曾经历过，但我们需要弄清楚的是高考现代文阅读应当采用哪一种阅读方式。高考现代文阅读是适应高考特定需要，以考查信息阅读能力来立意的（信息学阅读是一种以获取新鲜信息为主要取向的阅读方式）。既然如此，我们自然应当采用信息学阅读方式。无论是筛选、核实还是推断，我们都应当把“获取”作为立足点，防止信息在传递过程中的耗损、挪位、外加。

其次，通过对这几年的高考现代文阅读题的考察我们还可以得出这样的印象：分值比例大（这几年分值稳定在30分），越来越注重阅读主体的主观体验（如2005年广东题阅读主观题分值由2004年的14分增加到21分）与人文体验，注重整体阅读还阅读本来面目。这些与新课标强调的语文阅读教学的整体性（即现代文阅读教学要着眼于文章的整体，对课文侧重于整体理解、整体把握，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭课文，领会其主旨和内涵，吸收其精髓和养分）是一致的。因此，在开展现代文阅读教学时一定要紧紧的把握住阅读的整体性重视阅读主体的人文体验。

另外，我们从这几年的高考现代文阅读文本材料看，科学类阅读文本“往往是反映某一个领域最新动向的文章，也就是说文章所涉及的内容对考生来说是比较新的或是比较陌生的。我们把这样的文章内容称为‘新知识’。新知识包含了自然科学和社会科学研究动态和成果，是人们在学习深入到一定阶段时必然要接触到的知识。对新知识的学习和探究能力测验是为了检验人的学习的潜在能力，选这样材料的目的是为了检测考生阅读文章的理解能力、筛选信息的能力和综合分析以及判断的能力。”（张伟明语）文学作品内容人文性强，语言优美，能给人美的享受。此类作品材料较散，作品的观点也较含蓄，往往缺少直接表露作者观点的语句，须通过学生的思考揣摩，综合分析才能领悟作者主旨。

在掌握了这些基本点的基础上，我们可以从以下几点进行备考。

一、在阅读教学方法上，注重“自主阅读”，重视学生的独特感受，重视阅读教学中学生的主体位置。让学生认清“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程”。

1.提倡讨论式阅读，要求尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。

2.改革阅读课，把阅读归还读者，把课堂还给学生。在课堂上提倡教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，避免将老师的观点硬塞给学生。按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向互动交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花。教师应善于激发学生“自主阅读”的意趣，拓展阅读思维的四维空间，在阅读理解（感言辨体、入情得意）和阅读迁移（运思及物）两个层面上培养阅读创新能力。阅读不仅要“解文”，而且要“知人、论世、察已”，跨越读者与读物、与作者、与社会、与自我的四大距离，学会在四者之间彼此往返，自由驰骋，才能高度发挥读者的智力潜能。

 

二、应该让学生掌握必要的阅读知识和解题技巧。

人们常说，授之以鱼不如授之以渔。平常我们常常有这样的感受：有的同学读了一篇文章便能侃侃而谈，有同学却什么收获也没有，这固然有语文素养差异的因素，但更大的差异在于阅读的方法上。因此，对阅读方法的指导十分重要。我们应该强调，阅读一篇文章应对文章有个整体把握。包括题目、作者、文体、文后注释、作者要表达的主题，采用的表达方式，阅读者都要心中有数。

1.了解 “体裁特点”，主要是指文章在体裁、行文思路、内部结构等方面的特点。按《考试大纲》的说法，要求考生能阅读“一般自然科学类、社会科学类文章和文学作品”。与之相对应，我们根据高考的实际情况和中学所学的文体知识，一般可以把这三类文章划分为“说明性文章、议论性文章和散文”。这些文章。是学生在中学阶段的语文学习中接触得最多的。同学们对其体裁特点应是耳熟能详的。

具体应用到高考现代文阅读应考中，可以这样把握：

说明文（自然科学文）：一般先总说说明对象及其特征，然后从几个角度介绍说明对象的具体内容，最后补充说明其发展应用前景。

议论文（社科文）：如何提出观点（一般在文章或文段的开头部分），观点与材料的关系（是先观点后材料，还是先材料分析后观点），行文中论证部分的结构（通常为总分式、并列式、层递式等）。

散文（近几年常考的文学作品）：最近几年高考所考到的散文属于纯文艺性散文，与中学生平常阅读的“随笔”以及课内接触过的借景（物）抒情类散文比较接近。它一般在记叙或描写事、景、物的基础上，生发议论，抒发情感，即按“景、物、事——情、志、感” 的思路行文，而且，通常情况下，作者往往通过议论或抒情的方式，表达自己的情感、体会，而这些议论或抒情的语句，往往安排在文末或段末。

把握了这些特点，完全可以在阅读一遍文章后，加以利用，帮助自己将文章的头绪理清，快速地把握文章的要旨。

2.分析文章的结构层次，理清思路来把握作品内容及作者观点。

3.通过细琢细磨，把握文章的细枝末节、关健语句，从而正确接受文章提供的信息。

4.分析概括，欣赏评价。可以从内容、表现形式和语言等几个角度对文章提出看法。

 

三、充分利用现成的课本进行现代文阅读训练。

“课文是范例”这一点我们应牢牢把握住。许多同学甚至老师对语文课不抱任何信任感，他们认为高考与课本是根本脱钩的，花那么多力气来学课本简直是浪费时间与精力，倒不如多买几本阅读书做做练习。这种看法大错特错，语文课本上有许多有价值的文章，例如高三的两册书中就有不少大师的作品，它们无论从思想内容还是表达方式方面都值得我们去学习研究。而且，当老师在讲解这类课本时，其实也是在帮助学生提高理解、分析及鉴赏文章的能力，引导学生如何提出问题，如何思考问题，又如何在文章字里行间寻找问题的答案，并且不断训练学生如何寻找关键句和中心句，从而提炼出文章的中心思想，并通过课堂提问，提高学生语言的概括能力和综合表达能力，而这些能力的提高，为同学进行课外阅读打下了一个坚实的基础。因此，课堂教学中的答案并不重要，重要的是得到答案的途径，明白了这一点，就不会幼稚地认为语文课毫无价值了。那么怎样高效利用课本呢？我觉得可以利用课本进行各类文体的阅读训练。我们在讲解过程中，可以有意识的模仿高考题型，对各类文体提出不同的欣赏要求。说明文就着重理解词句含义、辨别筛选文中重要信息；小说着重鉴赏作品形象、语言特色及蕴藏在作品中作者的观点态度等；记叙文可以分析文章的内容要点和中心思想以及表现形式、作者观点、表达技巧等；议论文着重分析文章的内容要点、结构层次和表现形式，还可以评价一下作者的观点态度等。总之是通过整体阅读，总结出各种文体类型文章的整体把握的基本方法，让学生对各类文体类型的阅读心中有数。

 

四、进行一定量的阅读训练。

俗话说，“工夫在诗外”。同样，要使解题过程达到熟练的程度，阅读训练就要有足够的训练量以及足够的训练心得和对训练的高度类型化的概括。因而，仅仅局限课本的几篇文章是远远不够的，我们应针对高考阅读材料的特点，有目的地选择一些信息量大、思考力度深，欣赏价值大的科学类、文学作品，用增加阅读量的方法来丰富学生的知识,扩大学生与外界的接触面，积累一定的鉴赏知识。也可以推荐一些文章，让学生对照着考纲要求，自己提出问题，自己用老师教的方法去寻求答案，让学生在这种自我摸索自我感悟中掌握一定的解题技巧，提高解题能力。

在这当中我们可以多些让学生自己尝试给阅读文段命题，让学生在命题训练中揣摩高考阅读文段命题者的命题意图，从而更有效的把握现代文阅读要点。

此外我们还应该根据高考复习的规律使现代文阅读的备考做到有序性和系统性。例如在第一阶段的复习中我们可以重视学生的感悟，注重阅读知识的传授，另一阶段重视学生阅读应试技巧的训练等等。

总之，现代文的阅读范围很广，要求较高，阅读训练的方法也是多种多样，但其备考是有规律可寻的。只要我们把握阅读规律，注重阅读主体的独特体验，重视整体性阅读和提高学生的人文修养，我们是可以在高考现代文阅读教学中做到有的放矢高效低耗的。