引进电脑资源，激活写作潜能，促进多元智能的发展

广州市育才中学  徐理珍

 

摘  要：为激活高中生的写作潜能，促进其多元智能的发展，而引进电脑资源，开展作文综合活动，其特点是：“以文学网站为‘激趣场’，以综合活动为载体，以过程、体验为收获，以写作兴趣的保持、多元智能的发展为归宿”。

关键词：电脑资源  综合活动  写作潜能  多元智能

 

一、问题的思考及策略

（一）美国加德纳博士认为，人的身上存在着语言智能、人际关系智能、自我认识智能等多种智力潜能，这些智能是衡量人的发展水平的重要标志，但传统教育对它的开发还很不够，导致个体在成长中失去了许多成功的体验。如何利用作文教学来促进高中生多元智能的发展呢？

（二）应付式写作心理是制约高中生写作能力进一步发展的桎梏，如何利用电脑资源来激活其写作潜能呢？

新课标提出开展综合活动课。作文教学尤应如此，它担负着培养写作能力、训练思维、陶冶情操等任务，是发展多元智能的有利渠道。当然，开展的活动只有与学生的心理相符时，才能转化其消极态度，高中生往往对新颖的事物表现出较大的热情。因此笔者尝试引入新的资源来丰富现行的写作活动，这种新型作文教学方式的特点是：“以文学网站为‘激趣场’，以综合活动为载体，以过程、体验为收获，以写作兴趣的保持、多元智能的发展为归宿”。

 

二、“引进电脑资源，开展作文综合活动”的三种改变

（一）写作上，变“老师命题，在稿纸上独立写作”为“自主选题，在电脑中合作成文”。

学生以合作目标为取向，在老师的指导下根据自己的特长，自主择题，通过组内动态的学习交流，生成自己的认识并加以表达，最终在电脑中合力完成一篇文章，可以达到双赢的效果。做法：自愿原则分小组——自主择题定方向——分配角色搜材料——整合材料编提纲——各自输入齐修改。

如：借助“04年度感动中国十大人物”的丰富资源，开展了“寻找感动的人”的系列活动。写作小组自选写作对象，分工从不同侧面挖掘出主人公的感人事迹，交给组长在电脑中整合成一篇文章，然后共同商讨、删改。接着又让学生把小组的作品配上音乐、图片分角色演讲。学生的写作水平在交流修改中明显提高，13人次的文章发表在《广州市中学生报》上。在“走进生活，采访名人”的活动中，学生分工联系、采访社会各个领域的名人，在电脑中合作写稿、改稿，32人次的文章发表在作家出版社出版的《青青校园文学》上；还有在电脑中合作完成的“故事接龙”“青春日记”等活动，都如一个写作磁场吸引着学生。

“在电脑中合作成文”让写作形式具有新颖性，写作主体具有团体性，写作过程具有学习性；“自主择题”让写作客体具有社会性：学生根据自己所好，尽情地去探究天地山川，社会人事，叩问自己的情感世界，突破了命题独立写作的局限，发掘出富人文品格的素材。这样一个充满个性的写作环境，较好地体现出人性关怀和时代气息，使学生趣味盎然，激活了写作潜能，促进了语言智能、人际关系智能、自我认识智能等多元智能的发展。当然，应与课堂上的个人限时作文配合，两者才会相得益彰

（二）交流上，变“狭隘的交流平台”为“广阔的文学网站”。

1.现状：大部分作文除教师的几句评语外，没有获得更广泛的评价，交流对象多限于教师一人，交流渠道多是封闭的，交流手段还只是一张纸一张嘴，没有充分利用电脑资源，所以“应加强与社会发展、科技进步的联系，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”

2.实践活动：构建网站，拓宽读者。交流和传播是保持学生写后兴趣和长期兴趣的重要手段，要使学生获得写作的成就感，就要让更多的人知道他及他的作文。

（1）分工合作，构建网站：召集年级的电脑、文学爱好者，利用研究性学习的时间，浏览网站博取他长——电脑老师专业指导——“学生网管”统一风格——合理分组细化分工——各展其长搜集资料——集中讨论完善网页。构建的过程成了发展学生多元智能和个性特长的过程：喜欢音乐的下载音乐；擅长绘画的配上插图；爱好文学的选出佳作。学生三更半夜还在写稿子、浏网页、筛信息，开辟了“作文诊所”“方法连线”等栏目，建成了大家爱读、乐看的文学网站。学生的学习完全处于自动自发的状态，这种状态可以把其智力潜能充分地挖掘出来。

（2）网上展示，拓宽读者：把佳作放到网上，曝光率100%，读者层面一下子拓宽了，连在家里也常上网让家长“拜读”自己的大作。这样既满足了高中生表现欲强的心理，又能借助其好强的自尊心，促使其不但认真地写好，还反复地改好。

（三）评价上，变“师对生的评价”为“师生对话”“生生对话”“人机对话”。

1.现状：大多数还是师对生的单向评价，教师褒优贬劣的评价导向又导致相当一部分学生产生消极的写作心理。学生应“与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 作文评价应以对话为主要形式，这种对话“具有重新建构意义、生成意义的功能，来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被他人的观点唤起，这样就有可能产生新的思想”。

    2.实践活动：在文学网站中评讲作文，在留言信箱中交流心得。

（1）在文学网站中评讲作文：直接把作文放到网上，在电脑室上作文评讲课。由教师总控每一台学生机，老师可统一广播范文，也可根据评讲需要，让学生在网上根据自己的速度阅读、思考。“点击即出，收放自如，容量大，节奏快，效率高”。

（2）在留言信箱中交流心得：信箱是对话的桥梁，能产生一种信息从拥有者到需要者之间的自然流动。任何一位读者在这里都可发表己见，因此评价是立体、全方位、多渠道的。一方面，堂上的作文评讲，因有信箱的介入而多了很多动态生成的东西，学生对范文的看法可即时输入，大家在网络中能同时看到每一个人的观点，这是传统评讲无法企及的。另一方面，课外的网上评价，谁都可做信息的输入、输出者，敞开心扉交流着对作品的感受，在交流碰撞中会生成新的意义。如：“‘遇见’一文感情之真挚，让我每次读完都想起了妈妈，都想哭。其实，感动就在身边，真该好好珍惜”，“生命需要感动，但更需要行动，我们只有在收获感动的同时去播种行动，那么整个世界才会有真正的心动”。这些在“生生互动”“人机互动”中写出来的富有情感或启迪的评语，其实是心灵的对话，让作者、读者都提高了思想认识，提升了人文素养。相关课例在“中国语文报刊协会课堂教学分会第二届年会”中荣获一等奖，并在年会的“语文课堂教学观摩大赛”上展示、交流。

有时学生也会各抒己见，这些不同的体验背后正体现学生思想境界、情感强度的不同。教师面对不同的声音，应中肯评价，因势利导，拓宽挖深，求同存异，使学生对作文的理解在动态中求得平衡一致。信箱中的质疑、答疑、赞赏、批判，不仅丰富了交流的话题，也为语言智能、人际关系智能、自我认识智能等智能的发展提供了平台。

 

三、“引进电脑资源，开展作文综合活动”的意义

（一）最大限度地调动了学生写作的积极性，激发了学生的表达欲和成就感，激活了写作潜能。

“构建网站及在网站中展示、交流、评讲”，一方面让优秀者更优秀，四面八方的赞誉，令他们佳作层出；让后进者兴趣更浓，因为不爱写作的多是理科思维的男生，但他们往往是网络的忠实者，有了网络的吸引，他们就把写作也变成了网上的文字游戏了。写不出总爱评上几句，有了作者回应，忍不住又要写上几句了，写着写着、碰撞着，也就从文学网站中嚼出一点写作的趣味来。另一方面，文章能让老师放在网上是一件很值得炫耀的事，为了多发表，学生在课堂上、考场上单独成文的时候，也力求写出高质量的文章来。聚焦于文学网站，辐射于课堂内外，让学生在活动中爱写作、会写作、乐写作。“自主选题，在电脑中合作为文”，其新颖的写作形式则让学生变被动接受为主动体验，优劣互补，资源共享，其结果自然是双赢。学生获得成功的几率也因为与他人有切磋交流而得到大大的提升，在不断获得成功的过程中，其兴趣慢慢地实现由“有趣”到“乐趣”，最后到“志趣”的“三级跳远”。所以说“引进电脑资源、开展综合活动”就如同给作文训练安装了一个助推器，推动全体学生从课内到课外都主动地激活内在的写作潜能，来突破制约写作能力发展的桎梏。

（二）给学生提供一个宽松的个性化的写作环境，给学生的语言智能、人际关系智能、自我认识智能、音乐智能等智能的发展提供了广阔的空间。

“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。” 这些综合活动正是给学生创设了一个自由的合作的写作环境，这个环境就像一把钥匙，能开启学生写作潜能、多元智能的大门。写作上，少了限制独立，多了自主合作；交流上，少了封闭单向，多了开放碰撞；评价上，少了刻板套话，多了真情自悟；心理上，少了静态灌输的被动应付，多了动态生成的主动趣味。把学习和发展的主动权还给学生，把平等、倾听、理解、对话等内涵拓展到作文训练中，让学生充分发挥自己的语言、文学、音乐、绘画等方面的才华，调用自己的人际资源去策划、安排写作活动；在商讨中学会了对同伴意见的倾听与尊重，实现了对自己认识水平、审美观念、学习能力、意志品质等多方面的挑战与超越，促进了语言智能、人际关系智能、自我认识智能、音乐智能等智能的发展。

总之，21世纪是以人为本，你我双赢，多元发展的人性时代，在作文教学中，应推行“人本位，多合作，多元化”的思想，通过“引进电脑资源，开展综合活动”来激活学生的写作潜能，促进多元智能的发展。