《传记选读》（选修模块）教学设计
广东华侨中学 王萍
人物传记，是记述人物生平事迹的一种重要的实用文体。人物传记的教学，目的是让学生通过文本的学习，了解传主的人生经历与心路历程，进而走近传主，与传主作近距离的心灵对话，从中汲取人生的教益；其次，通过传记文的学习，让学生不断地积累阅读传记文本的经验与方法，并运用这种经验与方法，阅读其他的传记；再其次，让学生熟悉传记文体的特点，学会写简单传记文。
总而言之，传记的教与学无非就是从“人生价值”、“阅读鉴赏”与“表达积累”三个层面来实现教学的目标的。
作为选修课的“人物传记”，其教学的要求与思路方法应有别于第一模块必修课程的“人物传记”，并有一个“质”的飞跃。即从阅读的层面看，它要求学生在了解传记文体的基本特征的基础上，注意挖掘文章的有典型意义的事件细节，理解、领会作者对传主及有关事实所作的评价；能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断；认识社会，认识人生，树立正确的人生价值取向。在写作的层面上，学习传记的写作方法，进行传记写作的尝试。
为此，根据教材特点、学生实际及教学时间，我们备课组拟对第六模块选修课“人物传记”作以下安排：“古风余韵”单元全部学习，“今朝风流” “异域人生”两个单元选择具有典型性的传记作课堂学习，其余的指导学生课外自主学习。
“古风余韵”单元，属于我国古代传记，除指导学生掌握传记文学一般特点外，还指导他们继续积累文言知识，提高文言阅读能力。“今朝风流”
、“异域人生”属于现代传记，两个单元中，我们选择《我读一本小书同时又读一本大书》、《在《寻找“野败”的日子里》、 《扼住命运的咽喉》、《电脑神童盖茨》四篇作为教学的重点；其余篇目则作为课外延伸的内容，让学生拓展积累。我们这样设计现代文教学的依据是：
（1）
从范围上说，所选的文章，其传主是来自不同国度、不同领域的伟人与名人；这有利于学生从不同的领域、不同的类型、不同的角度了解名人与伟人的生平事迹、人生价值取向；
（2）
从传记的形式上说，有自传、他传与评传；这样选择，有利于学生全方位了解传记文体的特征；
（3）
写作技法上说，每篇传记各有特点：有的善于运用细节刻画人物形象，有的善于选择和运用典型材料表现人物精神，有的展示人物性格的多样性；这样的选择教学，有利于学生鉴赏能力的培养，同时，也为学生的传记写作训练提供多样的模仿学习样式。
详情请看下面的计划表。
《传记选读》（选修九）教学计划
| 第十二周 |
测试讲评
2课时
《项羽本纪》
2课时 |
| 第十三周 |
《苏武传》
3课时
《我读一本小书同时又读一本大书》
2课时
写作训练：写一篇自传体散文
1课时 |
| 第十四周 |
《马钧传》
3课时
《子刘子自传》
3课时 |
| 第十五周 |
在《寻找“野败”的日子里》
2课时
活动：寻找自己的理想人生
1课时
作文讲评
1课时
小结测试
2课时 |
| 第十六周 |
《徐霞客传》
3课时
《扼住命运的咽喉》
2课时
活动：课外优秀传记推荐阅读
1课时 |
| 第十七周 |
写作训练：评传
2课时
《谭嗣同传》
3课时
作文讲评
1课时 |
| 第十八周 |
《电脑神童盖茨》
2课时
活动：课外优秀传记推荐阅读
1课时
复习测试
2课时
测试讲评
1课时 |
| 第十九周 |
复习考试 |
在进行传记文学的教学过程中，我们拟继续“阅读-积累”的尝试；即把每篇课文作为思想价值观点与人物素材积累的范本，要求学生通过与文本的对话、与传主的对话及与作者的对话，从文本中提取人生有意义的价值观点，积累传主的重要事迹或传主最震撼自己的生活细节，从而为写作积累丰厚的素材。
下面是我们根据本校特点而设计的“人物传记阅读评价表”。
人物传记阅读评价与积累表
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传记著作名称 |
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传记作者 |
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| 传主姓名 |
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国籍 |
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时 代 |
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人物类别 |
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传主主要人生经历 |
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主要事件 |
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| 传主的主要成就 |
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| 我对传主的简单描述（使用概括性的形容词） |
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| 传主的名言警句摘要
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| 传记作者对传主评价的主要观点 |
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| 通过阅读这篇传记，我们可以获得以下价值观点：（观点与材料）
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