浅谈《文言文拓展阅读》的教学

 

广州培英中学  林丽芳

 

巍巍中华，山川灵秀，物华天宝，铸就了五千年辉煌灿烂的文化。优秀的文化需要人类的薪火相传才能源远流长，文言文是中华文化传承的载体，文言文的教学在基础教育中具有举足轻重的地位。这个学期，新课标的任意选修课推出《文言文拓展阅读》（文化篇），实在是一个很有远见的举措。兹就《文言文拓展阅读》的教学简单讲几个方面的做法。

一、提高学生学习文言文的兴趣，使其“知其难而审其美”。我们现在能看到的文言文作品，能够历经几千年而不朽，都是中国文化中的精品，具有很高的阅读价值，但是，由于年代久远，今天的学生理解文言文有一定的难度，特别是广东的学生，一直远离中原文化，理解文言文更为困难，所以，在中学的语文教学中，文言文的教学一直是个十分令人头疼的问题，学生对文言文也一直比较害怕，觉得枯燥无味。因此，我以为，《文言文拓展阅读》的教学首先是要提起学生学习文言文的兴趣，让学生变“要我学”为“我要学”。

《文言文拓展阅读》依据教学大纲“扩大阅读视野”，“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀传统文化”的精神编写，旨在将古文学习和传统文化的教育结合起来，进一步拓宽学生的知识面，加深对中国传统文化知识的了解，因此，从文化知识的讲解入手引发学生兴趣是一个好的办法。如在讲“礼仪民俗”单元时，我在上课之前先给学生讲一些中国古代礼仪方面的知识，如在上《郦食其说沛公》的时候，学生刚刚学完必修课的《鸿门宴》，于是我在上课之前先问学生记不记得鸿门宴上主人和客人是怎么坐的，学生找出了“项王、项伯东向坐；亚父南向坐。沛公北向坐，张良西向侍”几句话，然后我就问他们为什么会这样坐，学生回答说是因为他们身份不同，然后我趁机讲到古代方位尊卑的观念，然后要求学生去读《郦食其说沛公》一文，让他们找出来里面沛公是怎么坐的，郦食其又是怎么拜的，说说里面的学问，学生非常有兴趣的去找了。再比如讲到《姓氏由来》的时候，我就先对学生讲一讲古代人姓名的学问，我告诉他们，现在人的姓名很简单，但古人的姓名却非常复杂，因为他们不断有名，而且有字，有号，这些名和字往往是有关联的，而号往往和人的某一经历相联，然后开始举例，如韩愈，字退之，是因为“愈”是过的意思，而按照儒家的中庸之道，过犹不及，因此过了要退回来，故他的字叫退之；再比如屈原，名平，其实平原二字是同义的。这样举了几个例子之后，学生再去读课文，就有点兴致盎然了。对这个单元的三篇与节日有关的文章，我就从风俗等方面对学生加以引导，先找同学说一说关于一些节日的风俗，然后问学生想不想知道古代人是怎么过这些节日的，让他们带着问题去读《九九登高》、《元日》和《青玉案•元夕》三篇。

兴趣是最好的老师，文言文的教学必须以提高学生的学习兴趣为开始，只有学生对文言文有求知的兴趣，克服他们对文言文的的恐惧心理，然后才能顺利高效的进行教学。

二、以学生自学为主的互动式课堂教学。引发学生的兴趣之后，要让学生将字词落实下来，踏实的完成每一篇文章的阅读还不是一件容易的事。传统的文言文教学一般是采取串讲的形式逐步疏通文意，这固然是一个落实字词的好办法，但多以教师讲解居多，学生接受知识较为被动，课堂气氛也易沉闷。新课标鼓励让学生自主、合作的学习，因此，我在《文言文拓展阅读》的教学中，没有采取传统的串讲办法，而是将学生分成四人小组，让他们自己讨论，合作翻译，将无法翻译和理解的地方提出来，老师写于黑板，看看有没有其它组的同学能够解答，如果有小组能够解答，则给该小组加分以示鼓励，如果没有同学能够解答，就给时间让学生自己翻字典或词典，仍然不能解答的，最后由老师出面讲解。

让学生合作阅读文言文的好处在于，能够充分调动学生的积极性，让学生全部参与到学习中来，学生自行解答问题，一则集中了他们的注意力，另一方面也培养了他们质疑的精神，提高了他们钻研的兴趣，课堂气氛也较为活跃，学生能在轻松活泼的环境中学好课文。

三、以培养语感为目的的朗读和拓展。古人有云：“读书百遍，其义自见”，文言文的教学不可能一蹴而就，需要长时期的训练和培养，只有在学生有了很好的文言文语感之后，他们才能从容阅读一切古代作品。因此，在文言文的教学中，朗读是必不可少的。我每周的那一节课，几乎都是以朗读开始，以朗读结束的，有一半的时间花在朗读上面。这个学期的语文课安排为“4+1”，必修课每星期四个课时，选修课每个星期只有一个课时，课堂容量有限，花在朗读上的时间太多，就不可能上得很快，于是我采取每节课精讲一篇、熟读该篇、课后学生自行合作翻译两篇的办法来完成教学。而且，为了让学生能够读出语感，对每周上完的课文，按照文章的难易程度不同，有的要求背诵，有的要求默写，有的要求熟读，要学生在琅琅的书声中读懂文意，品味语言，读出感觉。长此以往，相信对培养学生的语感能有帮助。

总之，《文言文拓展阅读》这门课程的开设给了教师很多的活动空间，教师可以不把它当作一本应付考试的教材，而把它当作拓宽学生知识面的古代文化著作来读，在阅读的过程中提高学生的阅读能力，培养他们阅读文言文的语感，从而有益于学生的长远发展。