2005年广州市普通高中必修模块调研测试

 

广州一中高二语文必修模块调研测试试卷分析

广州一中  高二语文备课组

 

注：此试卷分析部分信息结合了区属学校联改情况。

一、答题情况分析：

第一部分：古诗文阅读鉴赏

（一） 默写

1．默写（得分率0.7）

（1）别字多。学生不能正确理解诗文名句的意义，采用死记硬背的方式处理，造成相当多的错别字出现。如“成”写成“曾”，“宵”写成“霄”，“岸”写成“暗”。

（2）学生近期所学名句记忆较准确。对学生进行短期强化记忆能起到一定作用，但要注意过往名句的积累与强化。

（3）课内名句准确率较高，课外名句准确率较低。

 

（二）诗歌

2．（得分率0.43）

学生对诗歌中出现的意象特点不能深入分析。学生能从修饰语“无边”“不尽”“萧萧”“滚滚”去分析落木长河，但却无法准确写出修饰语从什么角度对中心语进行了修饰。

得分示例：

例1：首先作者感叹身世的悲凉，然后作者看到秋天万物凋零也蕴涵着悲情。再者，作者看到安史之乱后唐朝在经济、文化、政治中从高峰一直滑落，为国运衰微而悲。最后，作者大概联想无数唐朝的国民因国家战乱而四处流离失所，为忧国忧民而悲。（0分。虽然列举多种“悲”，但均未能紧扣诗句具体作答。） 

例2：表达了“悲秋”后“悲”秋天伴随着重阳节拜祭祖先一系列活动，勾起诗人思乡之情；“百年多病独登台”表达作者年老多病，孤独一人，不能再为国家奉献自己的力量。 （1分。第一小点的答案偏离题意，答对一个要点。）

例3：身在异乡离家万里的悲，多年抱病的悲，孤独登台无人做伴的悲。（4分。给分点全答对）

3．（得分率0.26）

学生对诗歌的艺术手法不能结合具体诗歌进行分析，只能泛泛而谈。大部分学生能写出情景交融，但如何结合景物分析出诗人所要表达的思想感情，学生无法进行分析表达。

得分示例：

例1：“落木”“长江”这两种景物构成一幅很悲伤的画，“无边”“不尽”这两个词，写出了作者的忧愁的心情。（0分。没有具体分析“落木”“长江”的特点，也不能准确概括诗人抒发的感情。）

例2：落木是萧萧地下，长江是滚滚地来。“萧萧”“滚滚”给人一种雄伟壮观，气势浩大、雄浑的感情，一种振动人心的气势，诗歌更生动，更形象化。（1分。虽然能分析“落木”“长江”的特点，但不具体，不到位，也未能写出诗人所抒发的情感。）

例3：“无边落木萧萧下”描写的是秋天里，树木凋零，表达作者年老力衰，无力报效祖国的伤感；“不尽长江滚滚来”描写的是长江源远流长，永不枯竭，不断奔向远方，表达作者相信有更多年轻人为国效力。  （2分。能对“落木”“长江”的特点进行准确地分析，但对诗人的“情”分析不够准确。）

例4：树木枯黄的叶片萧条地飘落下来，不尽的波涛、汹涌的长江不断滚滚而来，表达了诗人年岁已老，像枯黄的叶片萧萧落下，而后辈就像长江一样不断滚滚涌来，表达了诗人常在他乡，老病孤苦，壮志难酬的悲凉的思想感情。（3分。景的分析比较准确，“情”的角度只答对“壮志难酬”一个给分点。）

    例5：四周树木上的黄叶簌簌落下，长江波涛滚滚而来，奔向大海。整个画面气势磅礴，撼人心弦，表达了诗人深感韶光已逝，却壮志未酬的愤懑，对命运的不甘。（4分。景的分析较准确，“长江”“落木”的特点都能具体表达出来。情的分析只包括时光易逝，壮志难酬。）

 

（三）文言文1

4．（得分率0.95）

本题得分率极高，主要考查文言实词，重基础，但区分度不大。

5．（得分率0.54）

（1）此题学生忽略翻译“料”的情况比较普遍，或者翻译不准确（详见评分细则），部分学生将反问句翻译为一般疑问句，虽为少数，但也是比较典型的错误。

①料：译为“估计”、“预料”、“料想”、“试想”等可得分。译为“意料”不得分（名词），“认为”、“觉得”不得分（太空泛，脱离“料”的本意。）②翻译出疑问句式，得1分。用不用“难道”都可以给分。③大意，必须译出“足”、“士卒”、“当”三个中任意两个或以上，方可得1分，不设0.5分。“士卒”可译为“士兵”、“兵力”或“军队”等。

满分示例：

大王预料您的士兵足够抵挡项王的军队吗？//估计大王的军队能够抵挡项王吗？//以大王估计，我们的兵马能够抵抗项王的兵马吗？//估计大王的军队足够和项王的军队抗衡吗？

两分示例：

估计大王的士兵足够用来抵挡项王吧？//料想大王的士兵是足以能够抵挡项王。//料想大王的士兵怎能够抵挡项王呢？//大王您的士兵足以抵挡项羽吗？//认为大王您的兵马有足够的能力可以阻挡项王的进攻吗？

一分示例：

谁会料到大王的士兵足够去挡住项王的军队呢？//怎么能预料到大王可以和项王一起称王呢？//

0分示例：

大王带领着士兵的话，足以抵挡项羽。//您为了我牺牲，我一定会像对待兄长般来对待您的。//你为了我进来，我一定像对待兄弟那样对待你。

（2）此题对“为”的翻译主要是不够严谨；“兄”译为“兄弟”较多，没有敬意；“之”被忽略的情况比较普遍。

①“为”可译为“替、“为”，译为“给”、“帮”不给分。（“给”，语气太凝重；“帮”过于口语化，不够规范。）②“兄”译为“像对待兄长一样”，必须放在动词的前面。如译为“对待他就像兄长一样”不给分；译为“像兄长一样”有歧义，但在大语境中可以清除，可以得分。③大意，须译出“呼入”、“事之”，如未译出“之”，可从宽给分。

满分示例：

请你替我邀请他进来，我要像对待兄长一样对待他。//你代我叫他进帐，我要像对待兄长一样对待。//你替我请他进来，我要用对待兄长礼节对待他。

两分示例：

请您帮我把（项伯）请进来，我要用对待兄长的礼节来对待他。//请你替我招呼他进来，我得像兄长一样对待他。

一分示例：

请你帮我招呼他进来，我得像兄长一样对待他。//你替我叫他进来，我要以对待兄弟的礼仪对待他。//你替我传项伯进来，我会对他如对待兄弟般的对待。

0分示例：

您有恩于我，我会像对兄弟一样去待你。//他为我出生入死，我要像兄弟一样对待他。//请你帮我叫他进来，我视他为兄弟般对待。

 

（四）文言文2

6．（得分率0.86）

此题对实词的考查较课内好，得分情况较好，能考查学生在语境中理解词语的能力。错得多的在于C项。

7．（得分率0.28）

此题学生答题情况不理想，错误多在C、D项，尤以D项为多。可以看出学生对文言的整体理解能力尚有不足。

8．翻译（得分率0.36）

（1）此题翻译涉及对文本的整体理解，对于“南”的解释多有偏差；对“事”的理解不到位，混为“事情”，不能有效迁移（季氏将有事于……）；“何自苦为”拿不准程度与对象，这与全文的理解相关；“军队”写为“兵队”的情况较多。

①“南”，译为“南下”、“向南进攻（推进、进军）”、“攻打南方”均可。译为“攻下南方”、“到达南方”、“攻南”不得分。②“何自苦为”，“何”译为“何必”、“为什么”；“为”，语气词，“呢”；“何……为”固定结构；“自苦”，可译为“辛苦（为难、难为）自己”、“使自己受苦”；“何……为”和“自苦”必须全部翻译正确才得1分。“何苦”不给分。③大意，译出“势”、“明”可得分。“势”译为“形势”、“情况”、“情形”、“态势”均可；译为“事情”可从宽，但“明”的意思不能错，如译为“中原的事情还不知道”不给分。“明”译为“清楚”、“明晰”、“明朗”均可，“知道”不给分。

满分示例：

我国军队已经南下，中原的战事胜负也不能预料，你为什么自己使自己受苦呢？//我的士兵已经向南下进攻了，中原的事情（战况）还不知道，你使自己受苦又为了什么呢？//我方的军队已经向南迈进了，中原的战事谁都不可预料，你又何必为难自己呢？

两分示例：

我的军队已经南下了，中原迟早会被攻下，你何必为难自己呢？//我国的兵马已经南下，中原已经被攻占了，你又为什么要这么辛苦，自寻烦恼呢？//我的兵队已经南下了，中原的事还没有得知，为什么难为自己呢？

一分示例：

我的军队已南下了，中原的事情没有知道，为何自找苦恼。//我方的士兵已到达南方，中原的事情未能得知，你又何必让自己受苦呢？//我们的军队已攻下南方了，中原的战事还是未知数，你又何苦这样呢？

0分示例：

我的兵已到南方，中原发生的事并不知道，为什么自己又痛苦呢？//我方的士兵已经到达南方了，中原的事情未能得知，为什么使你要这样做呢？//我的军队已经在南边，中原发生的事，我并不知道。

（2）此题完全不能理解的学生较多；“世帅”理解多有误，“帅”误为“师”极为普遍；“举”误为动词较多。

①“帅”译为“统帅”、“做（封）……元帅（将领）”可得分；“称……元帅”不得分。②“举”，译为“全”、“都”、“整个”均可，译为动词不给分。③大意，须译出“世”、“举”、“并”；“并”可承前省略，亦可译为“一并”、“都”、“全”；“世”译为“长久”、“长期”可给分；当“世”译对时，“并”译为“并且”可得分。将“并”翻译为“吞并”，不得分。

满分示例：

马上令你世代做延安的大帅，管理整个陕地并且拥有他。//就让你在延安世代陈帅，攻下陕地合并（归你）所有。

两分示例：

便让你世代在延安当将军，攻占陕地后并且让你拥有它。//现在任命你时代在延安为元帅，一举把陕地吞并归你所有。

一分示例：

就马上让你做延安的将领，所有旁边的狭隘工地都合并（给你）占有他。//就令你世代做延安的元帅，攻打陕地一并占有。

0分示例：

当你挂帅领兵到延安，攻下陕地并取得。//当我将你调去延安，把陕地并为自己的。

9．断句（得分率0.65）

此题得分尚可，直接打标点而不用“/”的失分比较可惜。“曰”前可断可不断，此处不计，其他五处译对三个或以上可得一分，合计2分。加标点不给分。

 

第二部分现代文阅读鉴赏部分

（一）文学作品

包括3道小题，满分18分，该题重点考查学生对文段内容理解、对作品艺术手法的认识和对形象象征性的鉴赏能力。

10．（得分率0.6）

为选择题型，考查学生对文段内容、语言特点等的理解。由于失误，备选答案有3个，学生任选2个均得满分，故得分率有所提高。

11．（得分率0.6）

考查学生对文段对比、拟人艺术手法的鉴赏。该题设置尽量使学生能够利用文中语句为答题的基本材料，以此说明所使用的拟人、对比手法及产生的效果。该题学生问题多出在不能正确地找出文中的对比、拟人，更没有结合句子进行“增强了作品的悲剧性”的分析，有的拟人和比喻混淆。

12．（得分率0.5）

考查学生对作品大树形象象征性的分析鉴赏。该题是比较开放的题目。试卷对大树形象象征性有所提示，学生只要结合文段相关语句（直接引用或转述均可）分析，语言通顺，言之成理均能得分。但相当部分学生只有观点而无相关语句证明，有的离开文本，大发感慨。看似用心良苦，实则不着边际，再加上语句不通，错别字等问题，使该题在本大题三道小题中得分率最低。

 

（二）、实用文

13．（得分率0.5）

这两个选择题学生基本上只得三分（一个选项），分析概括能力有待加强。

14．（得分率0.53）

这道题四个点4分，学生基本上是得2分。第一个点“国家金融危机或钱升腾为泡沫”和第三个点“提高国家内部增长能力”学生基本上都能够拿分，但第二个点“对于追求钱的各种丑恶现象”和第四个点“必要的制度规范”却大部分学生都拿不到分，所以学生基本上是得2分，只有极个别学生能够得4分。

15．（得分率0.69）

这道题是开放性试题，学生的得分比较高，大部分学生能够拿5、6分，拿7、8分的学生也较多。学生基本上都能够摆明自己的观点，然后进行分析，语言都还比较通顺，唯一有所欠缺的就是理据方面。有个别学生观点不够明确，也出现了观点不正确或者太偏激的现象。

 

第三部分：表达与交流

16．（得分率0.32）

正答率并不高，四个选项均有学生选择，似是而非的现象明显。本校学生虽作过相关的练习，但遗忘率高，有效积累不够。

17．（得分率0.63）

（1）大多数同学能理解对联特点，能拿到结构分，但容易忽略提供的情境，不能联系“李燕”，容易失内容分。

（2）能结合语境，提得出问题，基本能得到内容分，个别同学因表达生硬不自然而拿不到表达分。

18．（得分率0.72）

由于具有选择性，难度不大，多数同学能从5处错误中找出3处，各班得分也很均衡。

19．作文（得分率0.67）

满分60分，我校平均分为39.96分，得分率为66,7%，最高分为54分，最低分为5分。这次作文是以“根”为话题，大多数同学的作文符合题意，能够写出”根”的比喻义与象征义，多角度、多层次地写出了“根”的内涵。但也存在不少问题：

（1）作文标题不醒目，有不少同学只以“根”为题，范围太大。

（2）主旨不明确，出现多中心，多中心就是无中心。

（3）材料较贫乏，所列举的事例总是那几个，爱迪生、爱因斯坦等，老生常谈。或有材料，但只是罗列材料，且线索不清晰。

（范文附后）

 

二、试卷评价

优点：平稳，质量较高。

缺点：（1）对文言虚词的考查少有体现。

（2）没有涉及到情景性的默写。

（3）没有落实标点、词语选用的考查。

 

三、教学建议

1．广泛涉猎，博闻强记，功在平时。

如利用边角时间让学生能够增加积累，如课前三分钟或每日一名句或每周一首诗歌。

2．善于总结，勤于思考，掌握规律。

（1）学生多读诗歌，了解艺术手法在诗歌中的运用。

（2）学生可做适量的题型训练，熟悉诗歌、文言文阅读、现代文阅读与实用文阅读的答题技巧。

3．梳理系统，融会贯通，灵活运用。