“以‘书’为本，为‘文’添彩――走进古代文化名人”

——作文系列活动实录

 广州市第十二中学    江丽霞   

【活动导言】

手捧语文课本，沉甸甸，抚摸的是中国壮美的文化，或恬静柔美，或慷慨雄浑，奇

绝宏伟，或纤细别致。而我们在文章中如果能够对课本上的素材进行活学活用，就会增加文章的知识含量，凸现文章的亮点，从而打动阅卷老师的心。而很多同学在作文备考中，往往花费大量精力与时间去从课外读物中选择素材而忽略了课本上现有的材料，舍近求远。在这里，并不是强调学好课本而忽视课外阅读，而是指课内得法课外发展，立足于课本，在作文教学中起着重要的作用。因此，我设计了 “走进古代文化名人”的阅读活动，列举高中语文课本中的古代文化名人，要求学生熟悉古代文化名人，精读其作品，体会文化内涵，领悟思想情操，开设“我对名人知多少”、提供话题进行“写作实练”的活动，引导学生温故知新，挖掘学生的知识储备，激发写作兴趣，以“古代文化名人”为“源”，引导学生写作之“流”，取得了一定的训练效果。

 

【活动设计】

活动一：走进“书”本——积累素材

导言：翻开一副浓缩中华五千年语言文化发展的画卷——语文课本，一批批古代文化名人纷纷走来，如孔子、孟子、庄子、屈原、司马迁、陶渊明、王勃、李白、杜甫、白居易、韩愈、柳宗元、苏轼、辛弃疾、李清照、陆游等等。他们或悲壮豪迈，或恬静柔美，或慷慨雄浑、或奇绝宏伟，或纤细别致，各具一格，在历史文化长河中留下一颗颗熠熠闪光的星星，永烛人类精神文明之路。

回顾：2002年的话题作文“心灵的选择”，2004年全国卷二“遭遇挫折和放大痛苦”话题、福建“选择所列的一个人物或文学形象作为话题”进行写作、浙江的“人文素养和发展”话题，2005年全国卷一的“位置与价值”、全国卷三的“忘记和铭记”、广东的“纪念”、天津的“留给明天”等等，考生写作无不浸透着古代文化的精华，语文课本所提供的写作素材，无不成为考生笔下的“亮点”，增加文章的知识量。因此，在花时间与精力从课外读本中选择素材的同时，不可忽略课本的素材的积累、提炼、整合，从而迁移到写作中，为文章增光添彩。

要求：学生用一周的时间徜徉教材，撷取课本古代文化名人的素材精华，阅尽他们的人生经历，熟读他们的名篇名句，探究作品蕴含的精神魅力，充分做好阅读准备。

教师同步活动：与学生一道走进教材，并且掇拾课本的素材，为讲评准备材料。

 

活动二：我对名人知多少——抒写心得

在完成“活动一”的基础上，提出思考问题，形成理性认识。设计这样的问题：

课本的古代文化名人中，给你留下最深刻的人是谁？令你震撼的原因是什么？有何感想？请作简要分析。

要求学生用书面的形式抒写心得，巩固知识，加深对作家作品的认识、理解、领悟。

教师同步活动：精心组织话题，为学生写作提供话题。

 

活动三：写作实练——运用素材

学生经历了阅读准备、抒写心得的过程，对高中语文课本中的古代文化素材较熟悉、理解且有一定层次的体悟，为了提高学生根据话题选择驾驭素材的能力，提高对已熟记于心的课内素材的整合迁移能力，在课堂上展开了写作实练。设计这样的题目：

下面提供了一些话题，请你选择一个话题写一篇文章（也可写成一个片断），要求要运用上述所列举的课本素材。

话题：“坚持”、“理想”、“尊严”、“选择”、“责任”、“永恒”、“心”、“精神家园”、“坚韧的品格”、“理想坚持与无怨无悔”、“我与某某名人对话”。（写在作文本上）

教师同步活动：批阅学生作品。

 

活动四：活动讲评——为“文”添彩

讲评目标：检查学生对课本古代文化名人的熟悉情况，提高学生的文化知识修养，通过演示、

讲评学生作品，引导学生如何在作文中引用课本的文化名人的素材，提高知识的迁移能力及写作能力。

讲评重难点：如何切入话题的需要，引用课本的人文素材，活学活用，增加学生文章的知识含量，使文章出彩。

讲评方法：教师点拨，学生互评。

讲评手段：PowerPoint

讲评过程：

一、导语设计：写作时，或苦于没素材，苦思冥想，却空洞无物；或有素材，却“引”而不“论”、“论”而不当；或堆砌素材，文章成了“陈列馆”：这些因素，严重影响了我们作文的得分率。这节课，让我们来借助这些活动、反馈资料，进行讨论、研究，提高我们的写作能力。

 

二、教师边演示古代文化名人的图片和作品，边与学生回忆课本素材，边诠释其思想内涵（参见课件）：

翻开一幅浓缩中华五千年语言文化发展的画卷——语文课本，让人心旷神怡。建设和谐社会，谋求和谐发展，成为当今社会的热门话题，翻开古代圣贤篇章，不难发现，两千年前的儒家代表人孔子所倡导的仁、义、礼、智、信，足够建设和平、和谐、其乐融融的社会，如今，我们仍然盛赞半部《论语》治天下。

心灵澄净如秋水的庄子垂钓于濮水。

九死其不悔之楚子沉吟泽畔。

司马迁端坐于昏黄的案台下用血泪演绎了史家的千古绝唱。

洁身自爱的陶翁悠然采菊似乎不知“天下乃有汉”。

高阁临江渚的王勃与“落霞与孤鹜齐飞”、与“秋水共长天一色”，26岁，用26种颜色在文化星空中划出一道绚丽的彩虹，弧度优美的。

曾经让贵妃研墨、高力士脱靴的李白注定要孤独，所以“举杯邀明月，对影成三人”，然而保持傲然，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”。

最具有悲悯情怀的杜甫明明知道自己已“百年多病”，仍牵挂着“戎马关山北”，情不自禁的“凭轩涕泗流”。

在政治旋涡中苦苦挣扎的东坡高歌“大江东去”，让我们看到豁达豪放、淡泊开明的一代文豪风范。

面对沦陷的国土，一边是“烟雨断肠处”，另一边是“宝马雕车香满路”，而辛弃疾却执意要做“灯火阑珊”处的伊人。

经历亡夫之痛、丧国之忧的她。难怪她要说“这次第，怎一个愁字了得”，可她迎着西风，点亮一盏孤灯，勇敢坚强的从黑暗中蹒跚走来，带着《漱玉词》，这人便是易安居士李清照。

……

 

三、演示、讨论学生作品

1.优秀作品。

生朗读、讨论片断一，发言。

师小结：先用排比章显形象，再用引用垫高前文的形象，最后用议论点题，扣住“尊严”。简洁、形象，用“你”呼告的形式，有亲切感。

生朗读、讨论片断二，发言。

师小结：1段叙经历，引作品，提观点（坚强地活下去），说“坚强”的意义（完成《史记》）。2段强调“坚韧的品格”是受辱后坚强地活下去，扣题。3段点明忍辱苟活的原因，更突出“坚韧的品格”。

生朗读、讨论片断三，发言。

师小结：切入历史事件，苏轼怀古述志，走出痛苦，找到了精神寄托，虽被贬到黄州，却成就了“两赋一词”，“赤壁”成了“苏轼的赤壁”。

2.作品误例。

生讨论例一（片断），发言。

许多诗人把山作为自己的精神家园。一是畏山之高，不可攀登，从而抒发无可奈何的失意；二是不惧困难，跨越高山，从而抒发勇往直前的壮志。“蜀道难，难于上青天”李白借助蜀道的险峻，表达了心中的无奈。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”李白又借助攀山的毅力，表达了心中的希望。杜甫借助登高，表达了年老多病的沧桑。王安石的褒禅山，表明了尽力做事而不悔的宽容态度。

                                                高三（3）的“精神家园”话题

师评价：对“精神家园”的内涵不理解，结构混乱。

师提出修改意见：许多诗人把山作为自己的精神家园。“蜀道难，难于上青天”是李白对政治阴险的敏锐洞察，于是他“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，在山涧中找到了开心颜的真谛和旷达的精神；杜甫来到武侯庙，寻求的不是一代名臣，凭吊的是鞠躬尽瘁、死而后已的老臣心；王安石游褒禅山，传达的是做事尽力而不悔的处世精神……

3.小结：有叙述——有引用——有议论——有抒情——要扣题——要点题

 

四、展示优秀作品。

学生赏读，提出意见。

 

【活动后记】

通过活动，学生走进课本，温故知新，对作品内容、人文思想进行梳理、积累，为

写作垫高厚度，写作时，通过整合、迁移，笔端则能较多地演绎着古代文化故事，流淌着文化名人的思绪，铸就一篇切合话题、文化品味高的优美文章。