[备考经验]

谈谈高三作文备考

广州一中语文科  赖润华

在高考试卷中，作文的占分比例最大，但是其备考操作又最难。很多老师在其他各个知识点的备考上都很有办法，并且颇有成效，唯独在作文这个题目上觉得不好把握，平时练的时间不少，每周一篇甚至每天一篇的写，但是到头来收效甚微，甚至有“一蟹不如一蟹”的感觉，简直就是吃力不讨好；而在学生方面，则更是将作文视为畏途。所以，高三作文备考既是重点，又确乎是难点。

经过多年的实践，我摸索到了一些行之有效的方法，虽然还不成系统，不够完善，但是总算有些成效，在此提供给大家参考参考。

一、 分解写作目标

我们将综合的教学目标分解成若干个教学目的，每次作文只要求达到一个目的，如此从易到难，循序渐进；而写作能力较强的学生则可以兼顾其他教学要求，综合提高写作能力。这样，作文教学的目的比较容易达到，要求比较容易落实，其方法与技巧也比较容易为学生掌握，可以使学生消除对作文的恐惧感，再不会视之为畏途；而老师在批阅和讲评作文时也可以目标明确，指引到位，避免“胡子眉毛一把抓”。

二、 细化评价标准

我们以高考作文的等级评分标准为常规性作文的评价标准。

因为高考作文评价标准将写作的评价要求具体化，每个等级都有明确的评价标准，具有一定的科学性和权威性，所以，我们把它印发给全体学生，让他们了解并掌握这个评价标准；对常规性的作文我们也按照这个标准来评分，而且是分项评分，使学生每次都能明了自己文章的优点和不足，从而得以不断改进。

三、 积累写作素材

正确理解话题及材料，帮助学生准确立意，确定中心，这无疑是写好文章的第一步，但接下来文章能否有效地证明观点或表现中心，就要看学生积累材料的丰富与否了。我们要求学生做好如下积累：

（一）基础性积累

高考作文备考应该以阅读积累为基础，这是关乎学生作文能力的培养与提高的实质性问题。

1.课文阅读积累

课文阅读是中学语文阅读教学的基础，我们不能因为高考命题没有课内文段而偏离甚或舍弃课文阅读，而应该引导学生立足课文阅读，积累课文阅读，在写作中运用课文阅读的所得。我们的课文中有很多文学名篇，在学习之余要求学生背诵这些名篇、名段、名句，对学生积累文学语言素材有很大的帮助。

2.读本阅读积累

我们的高中语文教材配套使用的《语文读本》是一本切合教学需要的阅读材料，其编写目的就是让学生在课外阅读中拓展视野，增加积累。

我们从高一年级抓起，明确要求学生每周必须自行配置起码两小时的课余时间阅读《语文读本》，引导他们将课内知识迁移到课外阅读中去，力求让学生“得法于课内，得益于课外”。高一年级布置学生用一两句话（限50字内）概括《语文读本》里每篇文章的主要内容，使他们既加强了阅读，又锻炼了概括能力；到高二年级则布置写《语文读本》文章的读后感，高三年级再进一步要求写《语文读本》内文学作品的评论。这样，就形成了一个由易到难、循序渐进的阅读-写作课外训练系列。

3.书报阅读积累

除了《语文读本》阅读之外，在每个学年初，我们还结合《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》的推荐书目，根据不同年级的不同能力要求，列出课外阅读参考书目，让学生在阅读活动课或课外借阅。

从高一年级开始，我们要求学生每天必须自行配置起码半小时的时间阅读时事及时事评论，了解国内外大事，学习报评人就事论事或由此及彼、由表及里的议论方法；同时，在每一节语文课中开设“三分钟时事论坛”，有意识地培养他们关心社会的品德，提高他们阅读、说话的能力，帮助他们积累写作的素材。高二年级语文教学的主要任务是文学鉴赏，我们要求学生每天阅读一首诗，自行查找资料，在“三分钟诗歌鉴赏会”中朗诵、评析。到高三年级，再把要求提升为“三分钟作品演示会”，让学生在阅读积累的基础上尝试文学创作，并展示作品，以培养其写作能力。

高考作文备考要以阅读积累为基础，而这个基础并非一朝一夕就可以建立的。在高三年级繁忙的学习生活中，如何保持学生的阅读习惯是关键所在，我们除了保证图书馆每周向高三级学生开放三小时以外，还发动家长帮助子女提高读报效率，并在日常写作教学中，指导学生辨析、运用自己在阅读中积累下来的素材。这样，学生在不断的阅读积累中就能够提高理解分析材料内涵的能力，能够提高用语言表情达意的能力，能够提高运用阅读中积累起来的文化知识进行创作的能力。

（二）应考性积累

尽管高三年级学习紧迫，但我们还是要强调积累，除了上文所讲的阅读积累以外，还有以下的几种积累是必要的：

1.语言表达的积累

高三年级语言表达练习题应该具备两个方面的功能：语言运用和微型创作。在指导学生做语言表达练习题中的“仿写”与“扩展”时，我们要求既要掌握各种修辞方法、表现方法的运用，又要尝试多种题材的创新，在不违背题目要求的前提下，内容方面力求题材新颖，内涵丰富，以此作为写作的片段练习。

2.得分经验的积累

高三年级的学生除了多做写作练习外，还应该多参考优秀的学生文章，尤其是高考的高分范文。参考高分文应着眼于文章题材的选取运用以及通篇的结构布局，结合高考作文的评分标准，总结高分文的写作特色，找出其获取高分的原因，从而积累可供借鉴的范例，从中获取宝贵的经验。

3.失误原因的积累

在积累得分经验的同时，应积累高考考生的失误现象与失误原因，总结前人失败的教训，可以警醒自己，避免重蹈覆辙。其中最重要的是注意避免材料误用的现象，一方面注重积累各种素材，另一方面重视审题，把握题目要求与提示，防止文章偏题甚至离题。

在写作教学中，我们重视过程评价，强调每次作文必有一得。至于得之大小、深浅，则取决于学生的学习能力和运用能力。在教学中，既要给学生统一的目标，又要对学生作分层的要求。对于常规性作文，我们精批细改，力求作出明细的指导，重视能力发展的评价，并采用生生互评、学生自评和老师讲评结合的方式；对于应试性作文，我们则通过质量分析，发现问题，分析典型，重点帮扶，强调教学效果的反馈，评价方式为老师评分、讲评集于一身。

以上种种做法不尽完善，只是我的一点教学备考心得。我将更加努力地寻求更多、更好的教学方法，力求把写作教学备考搞得更好。