立足文本，巧解现代文阅读题

花都区第二中学  黄雁英

在高考语文试题中现代文阅读（Ⅰ、Ⅱ卷）共占30多分，占全卷总分分值的20%多，分量较重，但学生历年来得分率也不大高，尤其是Ⅱ卷的大现代文阅读，有完全放弃答题得零分的；有写满答卷，但不知所云而所得甚微的；有对文章一头雾水，缺乏整体感知而无从下手的；有答题不规范，答案错漏甚多的。可以说即使是平时成绩较好的学生对现代文阅读也缺乏“尽在掌握中”的自信。令学生如此畏惧，除现代文阅读本身要求的能力高外，还在于学生不懂阅读方法，没有养成良好的阅读习惯，以致阅读效率不高。所以，指导学生立足文本，探求阅读文章的一般规律，帮助学生快而准地筛选提取有效信息，增强解读现代文阅读的信心，便成为每个高考备考教师的要务。笔者从多年的高三备考中，探索出一套颇具操作性且简便有序的解读现代文阅读的方法，即立足文本，三步解现代文阅读法：

第一步，精读题干，抓住关键词，顺蔓摸瓜。

通常，我们阅读时，都喜欢先读文本，再读题干，之后再答题，但根据高考现代文阅读试题的指向性明显，阅读的时间短促，作答的准确度要求高等特点，先精读题干，将更有效地指引学生把握文本重点，起到顺蔓摸瓜的作用，从而有助于学生更快更准地答题。如果说阅读文本是为了摘到瓜，那么题干的关键词就是那一条条连住瓜的藤。为加快摘到瓜的速度，可以培养学生在读题干的时候，细心圈划其中的关键词的能力。以2005年广州市普通高中毕业班综合测试（一）为例，

题号	题干	关键词
16	根据第二自然段的内容，用两个词概括“静夜听风”的心境。	二、两个词、概括静夜听风、心境
17	请根据第四自然段的内容，分两点，概述“我与风”的特殊因缘。	四、分两点、概述“我与风”特殊因缘
18	第五段末说：“悲欤，喜欤？”作者为什么会产生这样的心情？	五段末、悲欤、喜欤、为什么
19	请分别从修辞和句式的角度，分析第二自然段中划线文字的语言特色及其作用。	分别、修辞句式、二、划线文字、语言特色、作用

通过上表，我们可以清晰地看到，精读题干，抓住关键词，一方面可以帮助学生阅读时更快地把握文本的重点，理解文本所表达的思想、观点和感情；另一方面可以帮助学生更直接，更准确，更规范，更全面地答题。

1、题干有明确的主旨词，为下一步细读文本确定了重点。如上表中的“静夜听风”、“心境”、“我与风”、“特殊因缘”等词；

2、题干有作者明显的态度或倾向，如“悲欤”、“喜欤”；

3、题干有清晰的答题方向和区间指引。它明确告诉考生形成答案所在的语段或句子，这就为考生寻求答案提供了前提条件，如上表中的“二”“四”“五段末”、“第二自然段中划线文字”等；

4、题干可指导学生如何答题。包括应采用怎样的角度切入，采用怎样的方式去表述，采用怎样的方法去推求等，如上表中的“两个词”、“概括”、“分两点”、“概述”、“为什么”、“分别”、“修辞”、“句式”等词；总之，先精读题干，让学生做到对文本、对题目“心中有数”，更有助于学生消除“茫然”及“畏惧感”，可以为学生争取到更多分析理解的时间，也为学生答题提供了方向和依据，从而提高做题的准确度。

第二步，精读文本，抓住关键词句，整体感知。

阅读的前提是整体把握文本的内容，梁启超的“三步读书法”很好地体现了这一阅读要诀：“第一步是鸟瞰，把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。”因此在第二步，必须根据前面第一步获得的对文本认识理解，通过抓取文中的重要词句，构建出文章的脉络，以便进一步解读文本。叶圣陶先生说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”以鲍昌的散文《长城》为例，首段从描写眼前所见长城深秋景象落笔，第二段以“那是沿循昭君出塞的老路吗？那是飞向苏武牧羊的北海吗？”作过渡，折向对历史上长城的描写。这一部分尽管文字较长，大量运用典故，描写也洋洋洒洒、扑朔迷离，但其中有“你是一卷凄婉的历史”“你又是民族封闭的象征”“你是一个文化愚钝的标志”作概括，借此可以把握作者对历史上长城的观点态度。接着以“正因为如此吧，现在你敞开胸襟了”作过渡，转向写现实的、开放的长城（也揭示了文章前后两部分的因果关系）。在形象的描述中加进了这样的议论：“他们的来，使你显得十分开放，而又充满自信。”表达了作者对现实长城的评价。而后提出两个问题：“你那虽然古老但仍坚固的躯体，愿意接待异域殊方的杂色人流吗？你能承受住历史的再冲荡和新世纪的胎动吗？”最后一段写道：“但人们告诉我：外层空间能看到的地球唯一人工痕迹，就是你呵，长城！”抓住了这些重要句子，就可以清晰把握住作者行文的思路，理解了作者的观点、态度和感情，并且还可凭借自己已有的知识作背景，对文本进行再一次构建。再以2005年广州市普通高中毕业班综合测试（一）的现代文阅读《静夜听风》为例，具体操作如下：

段落	关键词	关键句
一	静夜听雨　诗意　美妙
二	前者宛如　后者浑似　心境　何况　凄凉　心惊肉跳　黯淡的心境	①静夜听风可就不同
三	别有一番滋味	②当然也有例外的人。 ③因为我与风曾经有过一段独特的因缘。
四	休假前夜　假毕　高空作业　苦味　自豪　欢悦　激动　气势	④由是对风的感情忽喜忽憎 ⑤……对风又别有一番敏感 ⑥所以我那时极厌风，而现在……即使那时……
五		⑦而今雄风犹在我这气势哪去了？
六	记忆　故事	⑧悲欤，喜欤？ ⑨我呢，该向谁追索飘逝的生命。

也许，有同学会对此感到麻烦，考试时间如此宝贵，哪有此等闲功夫？其实，“磨刀不误砍柴工”“工欲善其事，必先利其器”，现代文阅读的综合性强调在答题前非整体阅读不可，若只抓住一鳞半爪，只会造成答案的缺漏；再者，长期如此，使学生养成习惯后，边看边圈划，也并非一件困难之事。又或者有老师会问，在阅读中，怎样引导学生把握文章中的关键词句？笔者认为，有以下几个原则：

1、  凡在题干中出现过的词即为关键词，关键词所在的句子则为关键句；

2、  有显示层次逻辑关系的词语或句子；

3、  有过渡作用的句子；

4、  放在段落开头有总起作用或放在段落结尾中有总结作用的句子；

5、  带抒情，议论性能表示作者观点的句子。

总之，这一步的关键是要求学生通过抓取文中重要词句，精读文本，知各层之大义，晓行文之思路。

第三步：题文对读，借助关键词，归纳整合。

在前面两步的基础上学生就会发现问题、提出疑问，会对文本作出特有的分析和判断。学生对文本的分析判断越透彻，最后的作答也越会准确规范。由于有前两步细致的筛选提取，这一步已是水到渠成，顺理成章。大家都知晓，现代文阅读理解题型的设置，都具有一定的依赖性，即依据原文出题，哪怕是一些能力性极强，要求考生发挥想象答题的题型，也不可能脱离原文而单独出题，因此“答案在文中”已成为行家教导学生解题的“黄金定律”。之前，我们搜索提取的关键词、句，在这便成为考生得分的一个有效的保障，不论学生表达水平如何，只要借助关键词、句，答案的重点就会得到落实，即使偶尔需要拐一拐弯，但通过精读题干，我们对答题的切入角度，表达方式，探寻的方法，已心中有数，答题按要求去做，“问什么”“答什么”，答案必定规范、全面。如前面提到的广州市一模的16题：用两个词，概括“静夜听风”的心境，通过第二步，我们很自然落实关键词“凄凉（黯淡）”心惊肉跳（惊恐）；又如第17题，分两点概述“我与风”的特殊因缘，通过第二步，我们利用“对风又别有一番敏感”的“又”字，知道两点的切分点在何处，再适当对有关内容加以归纳、合并，答案也自然出来了；又如第19题，从修辞和句式的角度，分析语言特色及其作用，通过第二步，我们知道这一段主要讲“静夜听风”的，段中“前者、后者”这些关键词，已明确告诉我们此段运用了对比的手法突出了“静夜听风”与“静夜听雨”的不同，另外，此段中“宛如，浑似”两词又透露出此段文字用了比喻的修辞手法。而且划线文字“前者宛如”“后者浑似”对举列出，结构相同，字数相近，则可以断为整句或对偶句，而后一句“尤其……”则为一长句，与前两句格调完全不同，那以语言特色上可确定为整散结合。总之在理清了题干、疏通了文脉这两步坚实的基础上，到第三步，题文对读，归纳整合自然是一件较为轻松的事。

综上所述，立足文本，三步解读高考大现代文阅读法能培养学生良好的阅读习惯，规范学生的答题意识。这种解读具有很强的操作性、程序性，容易为学生掌握，它也能有效地打消学生对现代文阅读的畏惧感，提高答题的准确性，从而有效地提高现代文阅读效率，故不失为高考现代文阅读的有用技法。