如何上好高三语文测试讲评课

广州市第5中学    许梅

进入高三复习阶段，专题训练、综合测试相应增多，习题、测试讲评也就成为了高三语文教学的重要环节。现在的复习讲评课情况往往是：教师在讲台上一题题说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，仍然以教师为主体，“一言堂”情况比较普遍。表面看起来学生听得认真，改得仔细，但学习效果却不太好，而且有违课改精神。或是老师为了省时、赶进度只对答案，不究过程，甚至以发详细答案让学生自己更正代替讲评，觉得这就是将课堂还给了学生，但这样的效果往往更不理想。那如何才能调动学生的学习积极性，加强记忆，促进理解，提高分析能力和综合能力，即提高复习讲评课的效果呢？结合自己的实践，我谈几点粗浅认识：

一、对待每次的测试讲评，教师都应当充满激情。

一个对自己专业冷漠甚至厌倦的老师，只会以一种敷衍塞责、应付差事的态度去对待课堂教学，而这种情绪必然影响到学生。德国著名教育学家第斯多惠说：“只有生气才能产生生气”。其实，这也就要求教师有一份责任心。高三教师工作压力和心理压力都比较大，练习做多了，试卷改多了，自然有一种倦怠感，上课尤其复习讲评课就变成了一种机械运作。但教师这种情绪往往使高三的语文复习课沉闷，学生昏昏欲睡，上课效果自然不理想。

而一个对工作充满激情的老师，会做到认真批改，认真分析，认真统计，做到及时讲评。实践证明，讲评越及时效果就越好；时间拖得越久则效果越差。因为时间过长，学生对试题已经淡忘，急于知道解题思路的兴趣和积极性也减弱了不少，没有了兴趣，也就失去了“主动性”和学习的动力。在上课时，如果教师是充满激情的，以一种与学生共同学习提高，互相激励鼓舞的状态出现在学生面前，对学生的学习情绪影响是重大的。

二、科学安排讲评课环节，使学生保持良好状态。

每份试题有难的部分也一定有比较简单的部分，对简单的题目，可以点到为止，甚至不讲；对有一点难度的题目，则须花心思考虑。

有的题目可以以教师讲解为主。这似乎有违“教师主导，学生主体”新理念，其实不然：如果教师的讲评能帮助学生突破了重难点，那么这个“讲”就是“催化剂”；如果教师的讲评巧妙地帮学生纠正了错误，那么这个“讲”就是“灵丹妙药”；如果教师的讲评是帮助学生补充、完善、总结知识，那么这个“讲”就是一把理顺知识的“梳子”。所以，如果进行高三测试讲评的教师清楚自己“讲”的目的和尺度，就不必忌讳“讲”。比如，一份试题内的深题、难题，学生普遍出错的题目，教师就应当细细给学生讲个明白。当然，这其中也有技巧可言：就算教师准备好要完整讲解该题，也不能轻易一下子全“倒”出来，教学中要做到“见风使舵”，抓住时机灵活点拨，以便给学生参与学习的机会，通过引导使学生主动获得知识并把学生的思维引向深处。

有的题目可以让学生先分组讨论，然后派代表讲解。这可以使学生有一个再分析思考的过程，学生也比较投入，从而调动了学习积极性。例如，2005年汕头市“一模”中的文言文翻译题：

(1)先生得无诞之乎?何以言太子可生也?(2)窃闻高义之日久矣，然未尝得拜谒于前也。(3)故天下尽以扁鹊能生死人。

学生该题测试的平均分仅3.6分（共8分），在讲评时，可以将学生分成六个组，两个组着力完成一道题，然后派代表发言讲解。在分组讨论前，教师可以提示学生注意知识的回顾，比如“得无……乎”在《触龙说赵太后》中的“日食饮得无衰乎”；“高义”一词在《廉颇蔺相如列传》中有“……徒慕君之高义也”；“生”字后面带了宾语，它可能在词性上有什么转变等等。学生通过分组讨论，很容易从同学和自己的理解中找到正确答案，而派代表讲解时将面临着其他同学的质疑，这就要求小组讨论必须充分。经常采取这种方式讲评试题，会取得很好的效果。

有的题目可以安排尖子生讲解，教师做适当的补充。这样做的好处是，使尖子生进行更深层次的思考，也容易在讲解过程中，暴露自身存在的问题。在进行专题复习测试的讲评时，可以安排在做这类题上比较有心得的学生讲解。例如成语题，不少尖子生有丰富的积累，讲解这些题可以说是顺手拈来。而他们的这种学习积累的方法和积极应考的态度，就是为其他对语文学习不够认真的学生树立了榜样。

有些老师担心高三教学任务重，时间不够充分，无论是尖子生讲解或是分组讨论再讲解都可能会拖慢进度，但我认为，有时学生讲解提供的解题思路或方法虽然“不合正统”，却有时在临急情况下很管用；而学生经过讨论讲解之后的题目记忆也比较深刻。事实上，每次大考过后，很多老师都抱怨有些题目是自己课堂上讲过的，学生就是因为“不记得”而再做错。

三、合理安排讲评内容，使课堂始终充满求学热情。

（一）、基于讲评前对试卷的认真分析，讲评的内容应有一定的目的性。

在讲评课前，应认真分析试卷的例题意图、题型、考查能力点，以及各个知识点的分布情况；统计学生的得分与失分，对失分率高的题目进行归纳、分类，有针对性地分析学生的错误情况，了解其思维过程，找出错误的根源所在。教师这样做了，才会心中有数，有的放矢。也只有讲这样的内容，学生的学习热情才比较高。眉毛胡子一起抓，不分轻重主次，不顾学生的实际情况的做法，只会让学生懈怠。因此，一般对试卷讲评的内容主要集中在有一定代表性的题型，学生普遍出错的题目，以及作文写作过程中所存在的问题上。

（二）、基于高三这个特殊的学段，每次讲评课的内容应注意有所侧重。

高三教学讲究“精讲多练”，教师在专题复习时讲的少了，测试讲评已经成了专题复习课的辅助形式。而如果练习讲评时又不注意帮助学生做好知识的归纳和总结，只是讲解一份份的试题，那么学生的知识可能永远都是散乱的，不成系统的。因此，合适的做法是每次的测试讲评都根据试卷本身的设题思路，安排一个知识点着重去讲。比如这次的讲评侧重点是弄通“句子杂糅”的语病现象，下一次的讲评可能将侧重点放在文言文“以”字的用法归纳上。因为高三第一二轮复习都有专门的专题复习课，所以不必担心这样有重点的讲评会让学生的知识更为零乱。要使这样的侧重点取得良好效果，教师要补充适当的练习来作为知识的拓展和延伸，争取会一题，懂一类，收到举一反三、触类旁通的效果。当然补充练习不宜太多，否则，可能会影响教学进度，也可能将测试讲评课上成专题复习课。

（三）、基于语文学科的特点，测试讲评课也要注意培养学生的审美情趣。

一般认为，测试讲评课都比较单调、乏味，其实如果教师本身不认为测试讲评课很难上出新意，那就一定会从中找出美的所在。比如，散文大阅读材料是经过出题者精心选择的内容和文辞俱佳的文段，学生在做题时没有时间也无心将其仔细品味，因此，在讲解该类型题时可以让学生朗读或是教师范读或是全班齐读，在朗读中感受文章的美。又比如诗歌鉴赏题，学生在做卷时更多关注的是如何回答题目，而很少顾及其他。例如讲评《枫桥夜泊》的两道诗歌鉴赏题：1、作者写“落月”、“啼鸟”、“霜满天”、“渔火”、“寒山寺”、“江边的枫树”等意象，表现了怎样的意境？2、“钟声”这个意象在诗中有哪些作用？列两点回答。老师就可以让学生在流行曲《涛声依旧》音乐背景下想象诗词的意境，通过视频展示寒山寺周围的景象，辅以教师启发性的点拨，可能收到意想不到的效果，学生也在这样的讲评课中受到美的陶冶。

总之，测试讲评课和上新课一样，需要教师发挥自己的才智，上出新意，上出水平。上好讲评课，不仅可以巩固、深化所学知识，发现和解决教学疑难，改进教学，而且可以使学生吸取经验教训，开阔思路，启发思维，提高能力。