新课标下粤教版必修2语文活动设计与实施

——高一语文公开课后的回顾与反思

广州市铁一中学   陈玉芬

上学期第十四周，我校高一年级老师本着相互学习、相互交流的意愿，决定面向广州市兄弟学校举行一次公开课活动，得到了广州市教研室领导的大力支持。为了不辜负教研室各位领导的信任，高一年级的五位老师以及陈校长、语文科组的所有老师都为上好这次公开课而共同出谋划策。在讨论中我们一致认为，应该围绕着如何充分体现新课标的教学理念，以及如何体现我们各位老师的教学个性这样两个目的举办这次公开课。

（一）

与过去的教材相比，粤教版教材的容量比过去大了很多，有基本阅读、拓展阅读、推荐阅读，这种编排方式确实体现了教材编写者对学生阅读的重视。但是，教材内容增加了，我们的教学时间却相对不足，如果按照传统的教学方式去教教材，我们无法教完教材中的基本阅读篇目，更不要说基本篇目之外的其它篇目。要想让学生学有所得，并逐步提高学生的语文能力和素养，我们只能转变我们过去以讲授为主的教学方式，在尽可能兼顾教学时间、教材内容和教学效果的同时，让学生逐步做到爱学、想学。

为了让学生爱学语文、学好语文，一直以来，老师们都在积极探讨和尝试各种新的教学方式。粤教版教材的编排体例无疑给了一线老师一定的引导和启示。与其它版本的教材相比，粤教版教材的一个最显著的特点就是直接把活动引入了教材的编写中。每册书的第一单元是一个独立的活动单元，每个活动单元都有自己的活动主题。而其它3个文体单元除了都设计了属于语文领域的表达交流活动，即听说读写的活动之外，其主题及题材内容又尽量与活动单元的主题题材内容互相呼应，互相兼顾，以努力体现语文学科“工具性与人文性相统一”的特点。编写者这样编排教材，就是希望通过创设各种语文活动，将课堂活动与学习语文相结合，以此激发学生学习语文的兴趣，达到以活动促阅读，以活动促写作的两大目的。

从教材必修2的内容来看，第一单元的活动主题是“情感体验”，而从后面三个文体单元的内容安排来看，三个单元分别是以“言情写志”、抒写个人情感为主的诗歌单元，以自我的情感体验、观察理解为基础，抒写个人的见解和感受为主的议论散文单元，以及主题定位在以充分展现个人丰富而深邃的个人情感世界为主的文言文单元。从这三个文体单元的篇目主题来看，应该是从不同角度、以不同方式体现了第一单元“体验情感”这一活动主题的。

通过对教材内容及我们所面临的教学形势的分析，我们一致决定，每个老师都上活动课，以新课标的相关理念做指导，以“体验情感”为这次教学活动的主题，把语文学习与语文活动结合起来。

（二）

语文活动，不是一个新出现的术语。平时老师们举行的诗歌朗诵、演讲比赛、说故事等等，都是对语文学习有一定促进作用的语文活动。自新课标实施以来，很多老师都在探讨如何将活动引入语文课堂教学，以活跃课堂气氛，让学生在活动中实现合作、探究、交流，让学生在活动中轻松地学知识、学技能。但是，在新课标理论的探讨与实施过程中，也有一些活动课看似开放和热闹，但是却让学生在热闹之余得不到什么收获。因此，要真正实现活动课的两大目的，就必须将教学活动落到实处，即必须在活动中落实语文学习领域中的听、说、读、写，明确活动是为提高语文能力和语文素养服务的，而不是图热闹，走过场。这就要求老师充分考虑到自己与教材、自己与学生、学生与教材之间的关系。为了成功举办这次活动课，我们五位老师首先对教材和学生进行了全面的分析，以此作为活动设计的基础。

（1）遵循“合作探究，同题异教”的原则，用多种方式对同一主题进行深入地阐释。

语文活动不只是可以在小范围的班级或者一堂语文课上进行，也可以在整个年级这样的大范围中进行。这样，各位老师可以就同一主题设计出不同的活动课例，相互交流，取长补短。而且，可以通过各种活动的尝试，寻找出最有效、最省时的教学方式。

从前面的教材结构及内容的分析中，我们知道必修2第一单元的活动主题是“体验情感”，而这一活动主题贯穿于后面的三个文体单元。基于教材的这一特点，高一年级的老师一致认为，同一主题可以有不同的教学方式，可以体现各自不同的教学风格，在尊重教学个性的前提下，可以“百家争鸣，百花齐放”。基于这些构想，我们五位老师就“体验情感”这一主题，各选了一个切入点，进行了个性化的教学设计。其中，张立伦老师以《项脊轩志》这篇古文作为情感体验的切入点，由对亲情的体验再扩展到乡情、友情等其它情感的体验，引导学生做一个有情之人。张任老师从大处着眼，以第一单元的读书笔记为切入点，引导学生从关注个人的情感到关注天下事、家国情。为了让学生真正学会鉴赏诗歌，做到喜欢诗歌，并进一步尝试创作诗歌，杜莉老师就诗歌单元设计了一系列的活动：读诗—赏诗—写诗—改诗。在完成前三个活动环节的基础上，杜莉老师进行她改诗的这一活动环节：在了解诗歌语言的基础上，学会改诗，为诗歌润色。崔蓉老师选取了诗歌单元颇有特色的《欢乐》一诗，引导学生在赏析该诗的基础上，学会用形象化的语言表达抽象的情感，主题定为“爱你在心口难开，生花妙笔说出来”。在诗歌的写作方面作了一个大胆的尝试。陈玉芬老师以参考阅读《我的母亲》一文为切入点，将文本阅读和活动相结合，引导学生关注文本阅读，从中注意文中感人的细节描写，在把握细节，体会情感的基础上，学会观察生活中的细节，并运用细节描写的方法去传达情感。

在这次活动中，我们五位老师遵循了“合作探究，同题异教”的原则，始终坚持共同研读教材，尝试着以“体验情感”为活动主题，采用不同的活动方式，力争多角度、多方面地去诠释这一主题，从而让老师们在相互探讨中相互学习，共同进步。

（2）灵活处理和有效利用“参考阅读”篇目和拓展篇目，转变教材使用观。

以前，因为考试范围多定在讲读篇目，加上教学时间的限制，我们在处理拓展篇目（过去称“自读篇目”）时，一般是忽略不管；而我们一说到活动，如诗朗诵、演讲比赛等，似乎都是远离于课本之外的，很难把语文活动融入到课本或课堂教学中。而在新的课程标准下，更注重考察学生的能力和素养，更重视学生学习的过程和态度。这就使老师在处理教材内容时有了更多自由、灵活的空间。因此，作为老师，本着新的课程理念，我们完全可以用新的方式处理我们的教材，以充分展示自己的聪明才智和教学优势。

我们知道，粤教版实验教材每册书的第一单元是一个活动单元，其中所选的文本是以“参考阅读”的形式出现的，老师在处理这些“参考阅读”篇目时，可以不同于文体单元的“基本阅读”。老师为了活动的设计，可以利用这些篇目，也可以另起炉灶，重选参与活动的内容。但是考虑到这些“参考阅读”的文本本身都是与活动的安排紧密结合的，能集中体现活动单元的主题，而且文本的内容又接近学生的生活实际，所以我们觉得应该加以有效地利用。在这次活动中，我们有两位老师就把活动课例的设置确定在第一单元，比如陈老师把《我的母亲》一文作为活动主题的一部分，引导学生在阅读鉴赏中把握细节描写对塑造人物形象和抒发情感的妙处，从而引导学生在写作中学会运用细节描写使行文生动，使人物的精神具体可感；又如张任老师，她以第一单元的文本阅读为基础，让学生自选其中的一篇文章精读，在读书笔记中进行片段赏析，写下自己的点滴感悟，然后以此设计活动主题《我的爱对你说》。在活动中，张老师要求学生互读读书笔记，然后以“动情”为原则，推荐读书笔记中就亲情、友情和乡情谈出了自己真实感受和真切体验的好文章，从而让学生真正体会到“以情动人”的文章才是好文章。此外，我们有两位老师对拓展篇目的处理也是比较有特色的。一般情况下，由于教学时间的限制，我们对拓展篇目是无暇顾及的，最多提醒学生自己去看一看，了解一下。但在这次活动中，杜老师和崔老师在设计活动课例时，以课内拓展篇目的阅读为基础，引出自己的活动主题；所设置的问题既与教材文本相关，又与自己的活动主题相关。活动主题与拓展篇目相结合，可以促使学生阅读和关注拓展篇目，师生也不用局限于对教材的讲解上。通过对“参考阅读”篇目和拓展篇目的灵活处理和有效利用，我们既教了教材，又借用教材设计了活动，用教材教会了学生学习。看来，“教教材”和“用教材教”并不矛盾。

（3）合理利用网络资源和传媒信息，以此辅助语文活动的进行，弥补课堂教学的不足。由于教学内容的增加和课时量的不足，为了教学的有效进行和培养学生独立自主学习的习惯，我们必须充分利用各种有效资源开展我们的教学。其中，最省时也最为学生接受的就是网络信息资源。在这次教学活动中，我们五位老师在设计课例时，都坚持了一个共同的原则，那就是非主干非核心的内容放手让学生在课前或课后利用网络或其它相关资料解决；为了引导学生对课堂上探讨的某些问题进行全面的了解和深入的探究，为了处理好“篇”和“类”的关系，拓宽学生的阅读面，让学生学会知识的迁移和拓展运用，我们向学生推荐了一些重要的网站，让他们去阅读相关的文章，加深对某些知识的认知。此外，张任老师还利用传媒信息，向学生推荐了中央电视台的“真情”和“感动中国”栏目，以此引导学生走出文本，关注社会，关注他人，除了关注亲情、友情和乡情，还要关注“天下事”、“家国情”，真正做一个有社会责任感的人。

 

（三）

在进行语文活动的设计时，作为老师，要全方位地把握教材，要充分利用相关的课程资源为自己的教学服务。除此之外，还应该认真把握活动设计的各个环节，以让课堂活动得以有效实施，让课堂活动真正为课堂教学服务，为语文学习服务，真正达到以活动促阅读，以活动促写作两大目的。

（1）活动主题尽量与学生的生活实际和社会的生活实际相联系，尽力营造能引起情感共鸣的问题情境，以引起学生表达和倾听、倾诉的欲望。在“三维目标”中，第三个维度是情感、态度、价值观。“情感的问题，实际上是指学生的学习兴趣、学习热情。”“至于态度，包括学习态度、责任感，尤其是培养学生的社会责任感。”情感、态度、价值观，就是要培养学生的学习热情、学习兴趣，还要培养学生丰富的情感、高尚的情操以及高度的社会责任感。但是，今天的学生面对的社会比较复杂，面对的诱惑比较多，其关注和爱好的事物也比较丰富，如果我们在课堂上一味地以说教的方式面对我们的学生，告诉他们要爱学习，有爱心，有责任感，那样只会让学生失去学习的兴趣和热情，甚至产生反叛的心理，这样不仅不利于我们的教学，有时反而还会让学生误入歧途。为此，粤教版实验教材把活动引入语文教学，希望借此把学生从单一沉闷的课堂中解放出来，让学生轻松快乐地学习。但是，如果我们的活动太过功利，只是为了教材内容而设定，同样会让学生的注意力从课堂中流失。因此，我们在设计活动主题时，既要考虑到教材内容的需要，又要让活动主题尽量与学生的生活实际和社会的生活实际相联系，尽力营造能引起情感共鸣的问题情境，以引起学生表达和倾听、倾诉的欲望。只有这样，我们才能真正抓住学生的心，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣和热情。比如，陈老师在《于细微处见深情——参考阅读〈我的母亲〉》这一活动课例中，在学生探讨了文中作者借助细节描写来表现母亲对子女的关爱之后，学生都为老舍母亲的伟大情怀而感动，当学生还沉浸于文中所弥漫的浓浓亲情之中时，陈老师又设置了这样一个问题：生活中，我们的母亲也同样为我们付出了很多，你还记得母亲对我们付出的点点滴滴吗？请捕捉生活中的细节，写一段话（可以是一个片段，也可以是一首小诗）来表现母亲对你的关爱，表达你对母亲的感激。这一问题的设置，既与学生的生活实际相联系，又能引起学生在感情上的共鸣，所以很多学生都动情地回忆母亲在生活中给予自己的关爱，从细微之处去感受母爱的无微不至，从而心存感激或愧疚。比如刘筱珺同学写了一首小诗《轻轻》：

轻轻的／是妈妈在为我准备早餐／挥舞锅铲，没有一声声响／因为我仍在甜蜜的梦乡。

轻轻的／是妈妈在打扫屋子／擦窗拖地，没有一丝水声／因为我还在题海挣扎。

轻轻的／是妈妈在看无声电影／情感起伏，没有一点声音／因为我已带着疲倦入睡。

轻轻的／是妈妈准备睡觉了／一切／都是轻轻的……

这位学生把生活中自己最熟悉的一些细节融入到这首小诗中，真实地再现了母亲对自己的关爱，朴实而深情地表达了对母亲的感激。

（2）活动课中设置的问题应该紧扣教学的重点、难点，并做到难易适中，以让水平参差不齐的学生都能参与课堂活动，有话可说。

设置活动的目的就是引导学生积极参与课堂，积极思考，勇于探究，大胆地进行表达和交流。在这短短的40分钟之内，老师要顺利完成自己的教学任务，让学生学有所得，就必须在活动的具体安排上下功夫，设置的问题必须是有深入探讨的必要，因此，活动课中所设置的问题必须紧紧围绕教学的重点、难点分层展开。

同时，对活动问题的设置要尽量做到难易适中，以让学生真正做到共同参与。在传统的教学中，因为考试模式的束缚和考试压力的限制，在处理教学重点或者难点时，要么是由老师直接告知学生，要么老师也让学生思考讨论，但在问题的设计上，有时老师常常因为种种原因而无法顾及水平参差不齐的所有学生，于是，所设置的问题因为难易不适中而只能引起部分学生的兴趣，结果导致一部分学生是表演者，另一部分学生成了听众或者观众。在这次教学活动中，我们几位老师在设计问题时，都尽量让问题难易适中，以让所有的学生都能参与讨论，有话可说。为了真正做到这一点，我们几位老师还相互观课，相互审阅教案，就课例中所设置的问题反复研究、反复讨论。比如崔蓉老师在上《爱你在心口难开，生花妙笔“说”出来》时，以何其芳的《欢乐》一诗引入课题，为了引导学生学会关注如何把抽象的情感具体形象地表达出来，在让学生自读了这首诗后，崔老师设置的第一个问题就是作者运用了哪些艺术技巧来表现“欢乐”这种抽象无形的情感的？学生们都学过比喻、拟人、通感等修辞手法，当然大多数学生都能回答出来并加以分析。而崔老师设置这一问题的目的就是引导学生学会运用一些修辞手法来描摹自己的情感，使抽象问题具体化，无形情感有形化。这种紧扣教学目的而设置的难易适中的问题，既能激发所有的学生都参与课堂活动，又让学生有话可说，增添学生学习和参与的自信心。

（3）在活动中注意师生的角色分配，力求在“平等对话”的氛围中发挥学生的主体性。

在传统教学中，老师是作为知识讲授者的身份出现的，老师“一言堂”的教学模式较大地束缚了学生的思维自由和表达自由，从而导致学生对问题的理解流于片面化和绝对化，这不利于启迪学生的心智，发挥学生的主体性地位。因此，在新的课程标准下，作为老师，首先应该注意改变“一言堂”的教学模式，以组织者、引导者、合作者、倾听者的身份参与到课堂活动中，在“平等对话”的氛围中发挥学生的主体性。

与此相关，在新的课程标准下，评价一堂课的标准之一就是看这堂课能否带给学生经验的分享，这种分享不是由老师“告诉”给学生的，而是学生通过深刻的体验获得的。因此，在教学过程中，老师应该致力于设置师生共同参与课堂活动的平台，营造一种平等和谐的氛围，通过“平等对话”，在互动合作中一起分享彼此的思考、体验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以获取对文本的多重解读，以此丰富教学内容，开阔学生的视野，提高学生的阅读理解能力，最终达到师生的共同进步与发展。在这次教学活动中，五位老师的教学设计始终坚持“平等对话”的原则，尊重学生的个性和情感体验，充分发挥了学生的主体地位。在课堂上，学生勇于独立思考，积极进行个性化的解读，大胆地进行表达和交流，敢于质疑彼此的看法甚至所谓有代表性的权威性的观点。比如杜老师在上诗歌单元的活动课过程中，要求学生就《中国现代诗歌五首》找出自己认为诗中用得最好的词语或诗句并说出理由，当杜老师总结诗歌语言的特点之一是贵在凝练、含蓄时，有个学生就直接表示了自己与老师不同的看法，他认为诗歌的语言应该像唐代大诗人白居易的诗歌语言那样浅近、直白，既抒写出了自己独特的情感体验，又便于读者理解，有利于引起读者的情感共鸣，甚至比起那些所谓语言凝练含蓄的典雅的诗歌来说，语言浅近、直白的诗歌有更多的读者群。并且他还进一步说到在中国诗歌史上对诗歌的发展、演变起过巨大引导和推动作用的《诗经》、南北朝民歌、古诗十九首等，他认为这些诗歌其语言都具有通俗易懂的特点，是人们生活体验的直接表达，深受人们的喜爱。相反，以朦胧诗派为例，他们追求诗歌语言的凝练含蓄，结果导致诗歌情感理解上的多义性、模糊性，甚至让部分读者不知所云，像这种让读者读都不懂的诗歌又如何能调动读者的情感体验，引起读者的感情共鸣呢？又如何能带给读者以精神愉悦和享受呢？面对学生的发言，杜老师不仅充分肯定了这位学生不轻信不盲从、敢于质疑和批判的勇气，而且还就学生在课堂上提出的这一问题临时调整自己的教学内容，引导学生加以探讨，让学生了解到不同的诗歌风格、诗歌创作的背景以及诗人的个性等与语言的关系，从而让学生对诗歌的相关知识有了更深入的了解和认识。又如陈老师在上《于细微处见深情——参考阅读〈我的母亲〉》一课的过程中，为了启发和引导学生进行个性化的阅读，老师要求学生就文中最能打动自己的片断进行赏析，每个学生在独立阅读的过程中，都能找出自己最喜欢的片断或者细节，并结合自己的生活实际大胆地说出自己的感受，即使不同的学生找出的是同一片断或同一细节，但因各自的生活经历不同，每个学生也能说出自己不一样的情感体验。在这些课例中，老师始终坚持与学生“平等对话”，在互动、合作的过程中为学生主体性的发挥提供了一个平台。

 

总之，举办这次公开课，我们觉得收效是比较大的。不管我们每位老师的活动设计是否成功，至少，这种活动形式进一步增强了我们科组合作探究的气氛，促使我们进一步关注新课改，进一步转变教学观念和教学方式，进一步关注新的课程理念与课程实践的结合。其实，当我们想把一种新的教学理念逐步推广下去，并最终让广大老师理解和接受，是要靠一线老师的逐步尝试和反复实践的。而在尝试的过程中，我们可以充分利用各种资源，调动各位老师的积极性和聪明才智，集思广益，让我们的实践成果为新课程理念的进一步完善提供最有力、最直接的依据。

 

参考文献：

吴益 主编《高中语文新课程理念与实施》，海南出版社，2004年4月第1版

于漪 《课堂教学三个维度的落实与交融》，《中学语文教学》2004年第1期

《关于当前我市高中新课程教学工作的若干意见》，广州市教育局教研室

谭健文《加强语文活动  提高阅读能力》，《语文月刊》2004年第10期

《普通高中新课程研修手册——新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2004年4月第1版