【2006年广州“一模”第二卷各大题评卷组总结】

审定：广雅中学   陈翀

古诗文阅读评卷组总结

广州大学附属中学    郭春曦

 

本次一模，第四大题共21分，由翻译8分，文常和鉴赏8分，默写5分构成。

下面逐题针对一模阅卷情况进行评述，并提出一些可行性建议，以供参考。

第12题   文言文翻译

（1）主要失误有：

没能联系上下文和标志看出这是一个判断句；不知道“苦”字有活用或者知道但不明白翻译时该如何处理，将它翻译为“痛苦”“艰苦”“贫穷”“痛恨”“埋怨”，有的将原来句子“百姓苦王氏”颠倒语序翻译为“王莽使老百姓受苦”；将“思”翻译为“思考、思索、反思”，将“德”翻译为“品德”“道德”；将两个分句本来的并列（因果）关系变为转折关系而翻译错“而”字。

本题考查点很明显，重点之一是判断句，有“也”作标志，重点二是“苦”，在中学课本《陈涉世家》中有“天下苦秦久矣”一句，只要善于迁移，不难翻译。

（2）说明：这一句实际带有比喻色彩，表面是说如果不西进将睡得不安稳，实际上是说呆得不安宁。说得较为生动形象。保留原句的比喻风格能更生动地再现当时劝说的场面，当然也可以将“呆得不安宁”的意思直接表达出来，所以对于“卧”字的处理要么用本义“睡”“躺”，要么用比喻意义“呆”“住”“留”“定都”等。

主要失误有：

未翻译“庸”，或者将“庸”翻译为“庸人”“平庸”；漏译谓语动词“卧”，或者将“卧”翻译为“横卧”“驻扎”；添补主语时，将主语认定为“我”“王莽”“隗嚣”；将问号改为句号。

“卧洛阳”是“卧于洛阳”的省略，绝大部分同学都译出了；“庸”课本《师说》中有“夫庸知其年之先后生于吾乎”，属于必背篇目。

关键词语有些写错字的现象，如将“即使”写成“既使”，“难道”写成“难到”，“哪里”写成“那里”。

（3）主要失误：

每个得分点都有较多失误。“举……事”中“举”义项确认不当，或者“举……事”翻译成现代汉语时搭配不当，如“发动……的事情”；“速”字翻译为“加快速度”“使速度加快”；“无乃”翻译错；漏译错译“昭”字。

“举”是高考实词范围，应该熟练掌握；“速”课本《六国论》中有“始速祸焉”；“无乃”课本《勾践灭吴》中有“无乃后乎”，《报任安书》有“无乃与仆私心剌谬乎”。这几个点合理迁移，当不太难。

错字比较严重，尤其是将“招致”写作“昭致”“召制”“招至”。

此外，这三个小题还有一个共同错误就是尽管采分点翻译正确，但整句话理解错误，这表明学生并没有读懂文章而只是死记一些词语的意义，对得分也有很大影响。

针对一模古文翻译的情况，在古文翻译方面提出以下建议：

1．让学生牢记翻译的原则：注意语境，回看上下文；直译为主，意译为辅；字字落实，体现句式。并复习一下几种基本的文言特殊句式（判断句、倒装句、被动句、省略句）和词类活用（如使动、意动、名词作动词等）的翻译要求。

2．熟读课文，尤其是基本篇目。理解、牢记含有重点实词、虚词和句式的例句，在考试时灵活迁移运用。

3．再次有重点地整理文言实词、虚词。

4．帮助学生梳理固定结构的翻译，如“无乃……乎”“得无……乎”“何……为”“孰与”“所以”“之谓也”“奈何”“如之何”“庶几乎”等。这些内容学生很容易掌握得模棱两可，教师应该给出明确的翻译方法。

5．在翻译练习时，要注意学生现代汉语的表达水平，少写病句、错别字，得分点词语的翻译尤其不能写错别字。

6．翻译训练可以将三种方式结合起来：一是精心挑选一些课文句子，二是选用一些100字左右的经典文言文段整段翻译，三是采取一模和2005年广东高考的考法从一篇阅读中摘取几句进行翻译。

第13题    诗歌鉴赏

本题考查元曲的鉴赏，选材比较通俗易懂。

（1）考查文学常识，着眼于重点作家。设题方式结合了具体语境，值得注意。绝大部分同学答对。由于这是一道填空题，所以答“宋代”“宋朝”不给分，原因是填入空中后变为“宋朝朝”“宋代朝”。

这道题还启发我们要引导学生注意元曲、宋词、唐诗的承传演变关系。

（2）考查评价诗歌的情感观点态度。只要读懂诗歌就不难答出。

主要问题：

一是不善于从诗中发现观点态度，其实只要抓住“黄花减尽风流（花由于季节将过而开始枯萎）”“人比黄花瘦（人由于年岁关系比黄花憔悴）”就很容易得出答案。二是约略知道其观点，但表述欠准确，答为“人老珠黄”“年老色衰”“失去宠爱”等。三是乱贴标签，胡乱答为“壮志未酬”“思乡怀人”“孤独寂寞”“受人排挤”等。四是堆砌很多内容上去，其中有对有错，甚至互相矛盾，例子见评分细则，这是一种投机取巧的做法，在具体评分上也未必占到便宜，不宜提倡。

这道题也出现了一些非常理想的答案，反映了学生完全读懂了诗歌并且非常清晰答题技巧，举例如下：

开篇写秋雨暗西楼，渲染忧伤的情绪；再将视角集中于秋天最能代表伤感的黄花，以黄花的减尽风流衬托作者的忧伤；接着写自己看着黄花，为人比花憔悴而羞愧，伤感之情进一步加深；最后写问花，花却不语，仿佛替人发愁，连没有情感的花都替人发愁，可见诗人的伤感浓重到无以复加的地步。诗人就是如此层层深入地表现年华流逝的伤感之情的。（加粗部分非常好地显示了答题者的素质）

（3）考查诗歌的写作技巧，而且是诗歌的结构层次，难度较大。解答的关键是认真审题：“如何层层深入地表达内心情感”，从而把握答题的方向与框限。

主要失误有：

一是不审题，从意象、意境、炼字、修辞等方向作答。二是只是逐句解释，未能具体说明如何层层深入。三是尽管知道要立足于分析层层深入，但分析时过多地评价修辞、用字等，造成答案枝蔓累赘。四是堆砌术语，“情景交融”“托物言志”“比兴”“虚实结合”“正侧结合”“卒章显志”不加分析地往上堆砌。五是将诗歌翻译成现代汉语，与试题无关。

针对一模诗歌鉴赏的情况，在诗歌鉴赏方面提出以下建议：

1．鉴赏训练中要注意诗、词、曲的全面覆盖，要注意三种体裁各自的特点与承传演进关系。

2．重要文学常识要尽快掌握，既要会背还要会准确地写出来。对于中下生，宜适当缩小包围圈。

3．严格训练学生读懂诗歌的方法和答题方法。

从多年前的客观鉴赏题和近两年的主观鉴赏题来看，高考“鉴赏诗歌”确实是初步的鉴赏，只要读懂了诗歌，明白了其字面义和主旨，基本上都可解答出来，不要求引经据典，因此，读懂是关键。

归根到底就是要分析写了什么（内容）——为什么写（目的、情感、背景）——怎样写（语言、技巧）——写得如何（效果）四个方面。

怎样读懂一首诗呢？先要了解怎样才叫读懂了一首诗，即读明白了诗写了什么（内容和思想），怎样写（技巧）。可以按以下步骤操作：（1）读题目，看作者，通读全诗，整体感知。（2）分析类别。古诗大致可分为五个类别：写景抒情诗、咏物言志诗、边塞征战诗、怀古咏史诗、即事咏怀诗（包括怀亲、思乡、送友、赠人、人生感悟、闲情逸致等小类）。每个类别有不同的切入点和鉴赏要求。（3）逐字逐句精读，圈点重点词句，分析意象特点，概括主要意思。记住常见意象的含义。见《备考指南》上册。（4）分析表达手法、修辞手法和表现手法。（5）必要时调动外围知识参照理解，例如典故，作者，相关的其他诗篇，诗歌基本常识。

答题规范：（1）审清问题要求，按问题逐一作答。（2）要善于运用叙+析+评的方式，既有简明概括，又有结合词句的具体分析。（3）要有要点清晰的意识。（4）学会常见的术语和答题格式。

4．重视对2003年、2004年、2005年全国高考试题和广东高考试题诗歌鉴赏部分复习和借鉴，在组织答案的技巧上给学生提供一些范例。

第14题    默写

本题由五句诗、两句文组成，课内外相结合，采用上下句留空的考查方式，难度较低。从学生的选择来看，选得最多的是1、2、3句，其次是4、5、6句，最少是7句。

主要问题：一是写错字。“沧”写成“苍”“仓”“沦”，“迩”写成“尔”“弥”，“义”写成“意”，“攻”写成“功”，“吾”写成“我”，“楫”写成“揖”。二是串文，即将几句诗文混淆。如“月明星稀珠有泪”“路曼曼其修远兮，来吾导夫先路也”。三是弄错语序。如“久长”写成“长久”，“月明”写成“明月”。四是乱加虚词。如“吾将上下而求索兮”。五是书写潦草，无法辨认。

针对一模默写的情况，在默写方面提出以下建议：

1．必须首先落实背诵考纲30首诗歌+10篇古文。

2．要将全篇背和重点句默写相结合。

3．要在理解的基础上背诵、默写。对于常错处要分析原因。尤其要注意同音字、通假字。

4．要精选一些课外名句给学生背诵默写。

5．鼓励学生在作文中准确、灵活运用名句，提高学生背诵积极性。