在积累中拓展，优化课型组合

——关于必修1《唐诗宋词元散曲选读》的教学实践与思考

   广东仲元中学高二语文备课组

在完成了选修9《传记选读》的教学后，面对异彩纷呈的选修模块，我们备课组经过讨论，决定选择选修1《唐诗宋词元散曲》和选修5《短篇小说欣赏》作为我们高二第三、四学段的选修教材。开设诗歌选修课的构想，源于以下实际情况的考虑：首先，学生学习兴趣较高，对诗歌的理解比较到位；而且诗歌与选修5小说教学相结合，容易让学生对文学史有比较全貌的把握；近年来高考诗歌鉴赏题型稳定，让学生有充裕的时间积累，打下备考基础。

实际教学操作中，我们时刻把准确地定位教学目标、艺术地使用教材和关注学生反馈作为一个整体来考虑教学的安排,进行了一些教学上的实践。

一．         准确地定位选修教学的目标。

在必修课教学中，必修课教学的定位在基本掌握诗歌的内容和作者的情感态度，学会分析一些基本的艺术手法。学生已接触到古代诗歌发展史上各个时期比较有代表性的诗篇。在必修课对诗歌有所积累的基础上，选修课的教学定位应该更上一层楼，即在增加诗歌积累的同时，进行系统归纳、拓展鉴赏评价能力以至于涵养性情。所以，我们初步形成了“在积累中拓展，在诗歌中涵养性情”的选修课教学定位。有了明确的教学定位，对于我们形成有针对性的课型搭配模式有着重要的指导意义。

二．         强调诗歌背诵积累，适当提高能力要求。

诗歌积累是鉴赏能力拓展的前提，有效地积累、最大容量地积累一直是我们在教学中关注的问题。对此，我们的做法是：高要求、快步走、多回头。

“高要求”指的是从数量和质量上提高对学生的积累背诵的要求。选修1教材中要求要背诵的唐诗宋词共20首，其中有相当多的名篇名句还没有划入其中。我们就在教材内外额外推荐了一些比较有代表性的诗歌。要求学生在学习这些必背篇目和推荐篇目前就先背下来，并且熟记作家、作品等文学常识，学完以后就进行不定期的默写检测。在提高诗歌积累数量的同时，注意保证记诵质量，通常在检测诗歌背诵时渗透一些条件默写的要求，务求让学生记得快还记得牢。“快步走，多回头”指的是在快速地积累背诵的同时，不时回过头来利用早读、晚读或者课堂抽测的时间，巩固扩充课内外的名篇名句的记忆。在反复的背诵默写检测中，注意引导学生整理诗歌中一些容易写错的字词，做一个错别字手册。

此外，教给学生一些背诵的技巧，很有必要。借助掌握诗词的格律对仗特征、记住诗句中的一些关键词语、书法抄写形象记忆等方法，可以强化诗句积累背诵的效果。

三．瞄准教学定位，尝试多种课型的有机结合。

针对不同诗歌特点和学生的接受心理，为了达成“积累”、“拓展”和“涵养性情”三个不同层次的目标，我们认为诗歌选修的教学应该尝试多种课型的有机结合，调动学生的鉴赏兴趣，切实提高学生诗歌鉴赏评价的能力。在教学中常用的课型有“精讲赏析课”、“自读拓展课”、“朗诵欣赏课”、“赏析写作课”、“小组活动课”、“专题归纳课”“练习讲评课”等。在各种课型的名目中，我们比较集中地思考着一个问题：怎样使学生最大程度地参与到诗歌鉴赏的审美过程之中？我校作为广东省新课程的试点学校，我们有任务对新课程的课型模式进行一些实践探索。下面以具体课例操作来对几种课型做简单的介绍：

（一）在“精讲赏析课”上，主要是针对单元中比较重要的诗人、作品，由老师作规范详细的赏析示范。老师引导着学生从作家经历、作品内容、作品情感态度、艺术技巧到语言特色作整体的精讲细品，让学生形成比较系统的鉴赏思路，养成细致品味的习惯。这种课可能花的时间比较多，但我们认为很有必要。例如在教杜甫《月夜》时，在整体把握诗歌的写作背景、抒情构思后，再联系诗人的心理变化细细地品味人物心理描写的细节和语言妙处，让学生在真切地感受杜甫在对家的渴望中最本色的、与时代结合的个人哀伤，而不止停留在《登高》中那个“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的人物脸谱上。

（二）“自读拓展课”适于在题材、手法、情感等方面具有类型化特点的拓展阅读教学处理上，目标是除了积累诗歌外，还有训练学生的归纳“求同”、辨证“求异”的鉴赏能力，通常会采用比较阅读的方式来进行。教师在引导学生操作时，可以先点评一篇，也可以放手让学生自主鉴赏，让学生朝“求同”或“求异”的方向，从某个或几个鉴赏的角度与另外的作品进行比较赏析。在拓展阅读《咏史诗三首》中《过长沙贾谊宅》、《过陈琳墓》我们就作了比较拓展的处理，目标就是引导学生思考咏史诗中同是怀古伤己，抒发怀才不遇的共性中所存在的个体差异，这种种差异恰恰就是这首诗歌的主要艺术特色。在《咏物诗四首》的比较拓展中，要求学生从不同的咏物诗的比较中，归纳咏物诗在象征物的选择、艺术手法、含蓄寓义上共有的特点。

（三）“朗诵欣赏课”  对于文采斐然，意象斑斓，情感起伏，韵律和谐的诗歌作品，我们可以作“朗诵欣赏”的尝试。这种课型主要是针对诗歌积累，培养文学素养的目的而考虑选用。通过老师指导朗诵技巧、反复诵读，可以达致背诵积累的目的；借助多媒体的手段，增加音画等形象思维的刺激，可以丰富学生对于诗歌的审美感受。《春江花月夜》中意象纷繁，意境优美，抒情思路流畅，是欣赏的好素材。但它的完整的意境之美，若经过语言拆解后会诗味大减。若可以用一曲古乐《春江花月夜》来作为衬底音乐，引导学生在一遍遍的朗诵中逐层深入，体味意象之美，意境之美，情致之美，熟读背诵的效果会较好。另外，《唐之韵》等电视诗文朗诵素材也曾被我们作为朗诵欣赏的素材，学生普遍反应不错。

（四）“赏析写作课”体现着“积累中拓展”的教学思路。在基本能赏析诗歌的基础上，通过与写作训练结合的形式，拓展学生赏析评价作品的能力，训练书面表达的语言技巧。结合意境优美、情感细腻的诗歌，我们可以作片断式的描写或整诗改写训练；对于主旨可作多元理解的诗歌，或者艺术境界有高下争议的诗歌，我们作比较深入的挖掘，指导学生联系相关的诗人、作品作初步的探究、评价，写作读诗札记或文学评论。在《唐诗之旅（上、下）》中，已经使用的赏析写作的命题有：请在读懂孟浩然《宿建德江》的基础上，根据诗中意境写一首简短的现代诗；把李商隐《无题诗·昨夜星辰昨夜风》改写成一段流畅的记叙性文字；根据自己的积累，以“李白与月”为话题，写一篇400字左右的文章；查找资料，比较李白、杜甫诗歌风格，写作1000字左右的评论性文章等。在积累赏析的基础上进行写作拓展，需要注意讲评的效果，充分展示学生习作范文，让学生感受到审美、研究的成就感。

（五）“小组活动课”结合教材中“表达交流”的活动课型，强调小组合作、探究学习的方式。例如在班上分设诗歌小组，举办“唐诗知识竞赛”，内容包括“名句背诵”、“文学常识”、“艺术技巧”、“诗歌活用”等环节，在轻松的气氛中让学生检查和展示自己的诗歌积累。再如定期举办“小老师讲坛”，让各小组推荐有能力、兴趣的学生作诗歌鉴赏讲课，通过多个学生从不同的角度对同一个诗歌组织赏析活动。学生在精心“集体备课”中体会到主动学习的愉悦，学生也容易在同龄人的讲课中共鸣。当然，活动的组织，少不了老师的指导参与。对于一些诗歌的鉴赏角度和组织技巧，老师应给予适当的指导。

（六）“专题复习课”是在单元知识梳理复习的时候采用的课型。复习课大概可以分为“诗歌典型意象”、“诗歌情感类型”、“诗歌的表现手法”、“诗歌语言的鉴赏”“诗歌鉴赏的流程”等专题。在学生已经有一定积累的前提下，我们帮助学生作相关规律的梳理，建立相对完整的诗歌鉴赏知识网络。但这种专题的复习与高三备考的备考复习应该是有所区别的。它要求学生立足于选修内容进行归纳整理，与考纲、考例的联系不一定很紧密，但让学生注意到收集名句和分类整理的重要性，并养成专题归纳的习惯。

（七）“练习讲评课”。学生的诗歌鉴赏能力，落实到练习检测中进行评价。在每周一课时的小测中，注意落实诗歌名句背诵、诗歌理解鉴赏的知识点。为了让学生掌握诗歌鉴赏的答题思路，我们鼓励学生在讲评课上，根据印发的参考答案自评自改或小组内交叉评改。然后由学生或老师提出评改时可能会遇到的疑问或不同的答案，再讨论明确。针对一些见仁见智的主观鉴赏题目，老师在评讲时让学生充分展示自己的观点和理解，从比较评点中引导他们追求更准确地把握题旨，更规范地答题的技巧。

四．教学中尚待解决的问题：

（一）由于考试题型导向的影响，学生对必要的文化常识和文学常识积累还未给予足够的重视。

（二）课时紧张，“长诗短教”、“短诗长教”的处理上，教师对教学重点的取舍定位还需要认真地研究。

（三）一个学段操作诗歌鉴赏，学生容易出现审美的疲劳。

我们的对策是，在教学内容的安排上，我们把《短篇小说》的两个单元调整到第三学段，调整学生的思维节奏，开阔文学视野。

（四）教材课后配套练习相对单一，对于学生鉴赏能力的积累拓展效果不太理想。所以我们课外配套了《唐诗宋词元散曲选读学习手册》（广东基础教育课程资源研究开发中心·语文学习册编写组编，广东教育出版社出版），以及自行编印一些配套练习，在教学过程中作为补充拓展的练习。

                                     

                                                   广东仲元中学高二语文备课组    

                                     执笔：韦淑枝

                                         2006年3月30日