2006年广东高考语文试题分析

第三大题

第三大题为文言文阅读，包括4道小题，共12分。本题选用了较为浅易的传记体文章，分别考查学生掌握实词词义、虚词词义及用法、文言句式等方面的水平和能力，从认知的层面来说，这是考查学生认读、记忆能力的；此外，试题还考查了学生分析、归纳、概括文章内容方面的阅读能力，即获取信息的能力。与往年比较，今年的文言文试题，无论选材还是考查的内容，都体现相对稳定而又略有变化的特点。其中，变化表现：在客观选择题方面，文言特殊句式的考查取代了持续多年的信息筛选的考查；在主观表述题方面，增加了文言断句的题目。

文段选自明初著名的散文家宋濂的《杜环小传》。原文1003字，为适应考试需要，删减连缀为668字。文中主要写了杜环收留、赡养、照顾父亲朋友之母张氏的一件感人肺腑的事迹，表现他“重言诺，好周人急”的高尚品格及“老吾老以及人之老”的传统美德。这篇小传，通俗而生动，可读性强，适宜于考生的阅读与理解。

阅读下面的文言文，完成8—11题。

杜环，字叔循。其父庐陵人，侍父一元游宦江东，遂家金陵。环尤好学，工书，重然诺，好周人急。

父友兵部主事常允恭死于九江，家破。其母张氏年六十余，哭九江城下，无所归。有识允恭者，怜其老，告之曰：“今安庆守谭敬先，非允恭友乎？盍往依之？”母如其言，附舟诣谭。谭谢不纳，母大困，从人至金陵，因访一元家所在，问：“一元今无恙否？”道上人对曰：“一元死已久，惟子环存，其家直鹭洲坊中。”

母服破衣，雨行至环家。环方对客坐，见母，大惊，因问曰：“母非常夫人乎？何为而至于此？”母泣告以故。环亦泣，扶就座，拜之，复呼妻子出拜。妻马氏解衣更母湿衣，奉糜食母，抱衾寝母。母问其平生所亲厚故人及幼子伯章。环知故人无在者，不足付，又不知伯章存亡，姑慰之曰：“天方雨，雨止为母访之。苟无人事母，环虽贫，独不能奉母乎？愿母无他思。”母见环家贫，雨止，坚欲出问他故人。环令媵女从其行。至暮，果无所遇而返，坐乃定。

环购布帛，令妻为制衣衾。自环以下，皆以母事之。越十年，环异地逢其子伯章，泣谓之曰：“太夫人在环家，日夜念少子成疾，不可不早往见。”伯章若无所闻，第曰：“吾亦知之，但道远不能至耳。”环归半岁，伯章来。母见少子，相持大哭。既而伯章见母老，恐不能行，竟诒以他事辞去，不复顾。环奉母弥谨。然母愈念伯章，疾顿加。后三年，遂卒。环具棺椁殓殡之礼，买地城南钟家山葬之，岁时常祭其墓云。

史官曰交友之道难矣人当意气相得时以身相许若无难事至事变势穷不能蹈其所言而背去者多矣况既死而能养其亲乎吾观杜环事虽古所称义烈之士何以过而世俗恒谓今人不逮古人不亦诬天下士也哉

（选自明·宋濂《杜环小传》，有改动。）

8．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是

A．重然诺，好周人急        救济

B．母如其言，附舟诣谭      往见

C．谭谢不纳，母大困        道歉

D．奉糜食母，抱衾寝母      给……吃

【答案】C

【分析】本题考查掌握常见文言实词词义，能力层级为B级。

对文言实词的理解，是中学文言文教学极为重要的一个内容，新课程标准指出：“了解并梳理常见的文言实词”，“注重在阅读实践中举一反三”。这里有两层意思：一是积累与记忆文言实词，二是在具体的语境中认读实词。这是读懂浅易文言文的基础与前提。这道试题挑选了包含四个常见实词的句子，并分别给出词语的释义。解题的方法一般有三种：根据已掌握的实词知识直接判断；其次是联系学过的课文知识加以辨析；其三就是运用替代法，把提供的词义置放于句子中，然后根据语境判断正误。

C项中的“谢”是一个多义项的常见实词，除有“道歉”、“辞别”、“感谢”、“告诉”、“凋落”等意义外，用作“推辞、谢绝”也是常用义项。如《孔雀东南飞》：“阿母谢媒人”。根据原文常允恭的母亲张氏无所依，想投靠儿子的朋友谭敬先而不被接纳，最后只好到金陵找杜一元这个语境，可断定“谢”的意义应是“谢绝”而不是“道歉”。由于第8题要求选出不正确的一项，C项当为正确选项。A项中的“周”常用意义有“环绕”、“周游”、“周到”、“救济、救助”等。其中，“救济、救助”是最常见的意义，根据原文，应是概括杜环热心救助别人的品格的，所以解为“救济”。B项中的“诣”，只有“往、到”的意思，根据上下文，常母是跟随人往见谭敬先，所以解为“往见”。“往见”这个义项在初中课文《桃花源记》曾学过，如“及郡下，诣太守，说如此”；高中课文《促织》也学过：“成妻具资诣问”。D项中的“食”常用意义是“吃”、“食物”、“给吃、喂养”等，根据上下文，应是杜环的妻子捧粥给常母吃，所以解为“给……吃”。初中课文也有“给吃、喂养”之意的例子，如“食马者不知其能千里而食也”。（《马说》）该题所选的实词均为中学学过的常见实词，难度不算大。只要考生在平时的学习中做好积累归纳工作，在具体的考题中结合语境上下联系、辨别，就不难做出正确选择。

9．下列各组句子中，加点词的意义和用法都不相同的一组是

    A． 竟绐以他事辞去   

        以小易大，彼恶知之 

    B． 因访一元家所在

        因宾客至蔺相如门谢罪

C． 至暮，果无所遇而返，坐乃定   

必以长安君为质，兵乃出

D． 环购布帛，令妻为制衣衾

秦王为赵王击缶

【答案】B

【分析】本题考查掌握常见文言虚词的一般用法，能力层级为B级。

这道题采用给出4组8个例句、每组两两比较、考查其异同的方法，考查考生对常见虚词在文中用法的辨析能力。用来作比较的8个例句中，除原文外，其余4个全部选自中学课本。这样做便于考查考生对知识进行迁移以解决实际问题的能力。

B项中的两个“因”字，有副词和介词两种用法。第一个“因”是副词，译为“于是、就”。原文由于考试需要而删减了一些文字，故这个句子中的“因”字的用法与意义在语境中就不容易确定了。原文是：“复哀泣从人至金陵，问一二人，无存者。因访一元家所在。”由于有“问一二人”这个动作，所以将“因”译为“于是”就顺理成章，不难理解。但删节后语句变成了“从人至金陵，因访一元家所在”，由于“因”的前面没有其他的动作承接，故将“因”译为“于是”就显得有点突兀而不易作出选择了。这种情况告诉我们：文言文命题在选材与整合材料过程中，除考虑选文意思的相对独立性外，还应多关注文章话题的连贯性。第二个“因”是介词，出自课文《廉颇蔺相如列传》，根据原句的意思，可译为“通过，经由。”本题要求选出不相同的一项，故正确选项当为B项。A项中的两个“以”都是介词，译为“拿，用，凭着”。第一句意思是“竟然拿其它事情作借口欺骗母亲而离去”；第二句出自课文《齐桓晋文之事》，翻译为“用小的替换大的，他们怎么知道你的用心呢”。C项中的两个“乃”都是副词，译为“才”，第一句意思是“到了傍晚，常母果然没有遇到任何朋友而回来，因为（这样她）才定居下来。”第二句出自课文《触龙说赵太后》，翻译为“一定用长安君作人质，才能出兵”。“才”的义项在学过的课文中较常见，比如《廉颇蔺相如列传》“设九宾于廷，臣乃敢上璧”和《鸿门宴》“度我至军中，公乃入”均译为“才”。D项中的两个“为”都是介词，介入对象，译为“给，替”。第一句意思是“杜环买了些布帛，叫妻子替（常母）缝制衣裳。”第二句出自高中课文《廉颇蔺相如列传》，句子意思是“秦王给赵王击瓦盆”。

10．下列各句，与“何为而至于此”句式完全一致的一项是

A．君何以知燕王

B．夫子何哂由也

C．夫晋，何厌之有

D．何故而至此

【答案】A

【分析】本题考查掌握与现代汉语不同的句式，能力层级为B级。

与现代汉语不同的句式有：判断句、被动句、宾语前置、成分省略等。本题要求选出与题干例句句式相一致的一项。“何为而至于此”是宾语前置句式，意思是“您为什么会到这里呢”。根据古汉语语法规律，代词作宾语的，一般置于动词谓语或介词之前。“何为”即“为何”，是宾语置于介词之前。A项“君何以知燕王”出自课文《廉颇蔺相如列传》，句子意思是“你凭什么了解燕王呢”，句中“何以”即“以何”，也是宾语置于介词之前，属于介词宾语前置句式，与题干例句句式相一致。故正确选项当为A项。B项“夫子何哂由也”出自《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，句子意思是“你为什么哂笑子路呢”，这是一个疑问句，“何”是疑问词，意思是“为什么”，不作宾语，所以没有前置。C项“夫晋，何厌之有”，出自课文《烛之武退秦师》，是动词宾语前置句式，意思是“晋国有什么满足的呢”，“何厌之有”即“有何厌”。课文《陋室铭》“何陋之有”同属此类。D项“何故而至此”出自课文《屈原列传》，意思是“什么原因来到这里”，是疑问句，“何”作定语，译为“什么”。本题干扰的选项是C项，因为两个句子都是宾语前置，而宾语前置则有两类，一是介词宾语前置，如A项；二是动词宾语前置，如C项。考生在归类时要细分才能辨别清楚。

11．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是

A．常允恭之母张氏因突然变故而无家可归，只好投奔故旧，但是未被谭敬先接纳，万般无奈之下，找到了故人之子杜环。

    B．杜环见到张氏，深感惊讶，随即殷勤接待张氏。他和家人都像对待母亲一样服侍张氏，使张氏在杜家无忧无虑地度过了晚年。

    C．常伯章担心母亲年老不能走远路，竟然找了个借口来欺骗母亲，丢下她不管，离开了杜家。

    D．作者被杜环关爱他人、善始善终的事迹所感动，因而撰文予以表彰，并在文中一再用对比手法表现杜环重情重义的高尚情操。

【答案】B

【分析】本题考查对作品内容、作者观点态度和作品表达技巧的分析、概括、评价，能力层级为C级。

这道试题的题面首先将材料内容按事件发展的层次切分为三个点进行概括分析，这三个点是“常母投靠杜环”、“杜环收留赡养常母”、“常伯章弃母离去”；其次从作者的观点态度及作品的表达技巧方面设点分析评价。试题要求考生选出不正确的一项。

解答这道试题的方法，一般是根据选文的特点，先从叙述事件的角度来切分原文的层次，然后把选项的内容与原文各层次的相关文字逐一对应比较、筛选；另外，对“作者的观点态度及作品的表达技巧的分析、评价”就需要从全文着眼，寻找与选项内容相一致的信息。这类试题在设计错误项时，往往是在文意概括与分析大体准确的情况下，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，以考查考生是否真正读懂全文，这就要求考生在阅读文言文时不能采用浏览跳读的阅读方式，而要做到“字字落实，真正理解”才能够识别选项的正误。

B项“使张氏在杜家无忧无虑地度过了晚年”的表述有错误。根据原文“太夫人在环家，日夜念少子成疾”和“然母愈念伯章，疾顿加”，可说明张氏在杜家并非“无忧无虑”，因此，该项对文意的分析概括是不完全正确的，选择B项符合题干要求。ACD三个选项均可在原文找到相关信息。