激发兴趣·激活思维·激动心灵

——浅谈新课标下创新型语文课堂教学实践的几点感悟

广州市第四十二中学    徐瑛洁

时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的创新型课堂教学。新世纪的人才,不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。这就对培养人才的学校教学——尤其是基础教学提出了挑战。

而语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。在高中新课程改革的大潮下，以“自主·协作·探究”的创新理念为指导，在语文课堂教学中通过创新的实践活动设计激发学生主动搜索知识，充分调动学生学习语文的积极性，并且在学生的自主学习活动中，体现学生主体意识，以及自主探究、搜集信息、网络操作、团队协作和交流表达等综合能力。

一、以灵活多样的背诵方式激发学生学习古诗词的兴趣

由于学生比较畏惧背诵和默写，尤其是唐诗、宋词，在初中阶段仅仅为了应试，积累和理解不深、不透，没有养成好的学习方法。尤其是在必修二模块考试中，我所任教的两个班在积累的5分默写题中，仅仅得2分左右的平均分；更有甚的是1分以下的每个班有25人左右。很多在新课上强调过的重点词句，学生都不能掌握，更不用说拓展的课外诗句。针对这种惨淡的情况，我在讲授必修三的时候，就采取了丰富多样的方法，富有趣味的灵活形式，激发学生学习古诗词，主动地背诵和默写，牢固地掌握整个单元的诗词。具体的操作方法有以下几个方面：

1、运用游戏的形式背诵诗词激发学生兴趣

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在新课程改革下的语文课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流，让学生领略语文“那处醉人的风景”。

香港无线电视综艺节目《超级无敌掌门人》中看过一个家喻户晓，深得各个年龄阶层观众喜爱的游戏——“超级无敌马拉松”。它着重考验的是人的即时记忆，让人在不断地重复中巩固接收的信息，也很考人的临场反应。于是，在引导学生古诗词背诵时，我采用了这个方法在课堂上解决背诵，有效地督促学生落实这一重点难点。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，首先我先请一个同学起开头的第一句“大江东去”，然后请他随意点出下一位接龙的同学，下一位的同学就要背出“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，第三位同学背“大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边”……如此类推，以逗号停顿为分界，每个同学要背出以上几位同学的诗句和接下一句，这种灵活又带点游戏性质的背书方式，一方面调动了学生背诗词的积极性，另一方面也让学生能够在愉快、轻松的环境下解决了教学的重点难点，减轻了学生的负担。

2、运用小组竞赛的游戏形式默写诗词

在教学重点难点处，如能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。

在教学必修二中的“诗歌单元”时，由于比较多首诗词需要背诵默写，进行积累。由于时间有限，不可能反复地检查学生的默写情况，因此我采用了分工合作的形式，以小组竞赛为主，将整个单元的各首诗词分摊到个人，每个同学负责一首诗词的背诵默写，然后用一节课将20题的默写题目以POWERPOINT的形式投影出来，设置为1分钟换页一次，循环两次，完成得最多、答中率最高的小组为优胜。

此外，在《再别康桥》的默写中，我们尝试采用了一种创新的方法，通过听歌记词来背诵诗词。连续播放两次由张清芳演唱的《再别康桥》，让学生在边听歌中完成默写，也在一定程度上帮助了学生的记忆，受到学生的欢迎。

3、“阶梯式默写”有效落实诗词默写的重点难点

在教学必修三的“古典诗歌2”单元时，针对学生在上学期的四校联考诗词积累中，失分较多，古诗词积累的底子比较薄弱等情况，我坚持利用课前的5—10分钟时间，进行听写训练。尤其刚学完一首词，大部分学生都没有可能在短时间内完成整首诗词的默写，因此我创设了“三步走”的阶梯式默写，特训学生的诗词记忆。具体的操作如下：

第一步，先把整首诗词最经典的名句，或者在中考、高考中最容易考到的名句提在前面。如在《山居秋暝》中，我会反复听写“明月松间照，清泉石上流”；《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；《琵琶行》中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”；《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”……基本上，第一层次中的默写主要是以默写上下句为主，反复锻炼后把最经典的时句和考点先牢牢掌握，然后再扩展开来。

第二步，在默写完经典名句之后，学生对整首诗词相对来说已经比较熟悉，这个时候可以以名句为核心，增加名句前或名句后的诗句，扩展到默写整首词的上片或者下片，最后延伸到默写整首诗词。

第三步，在掌握了整首诗词的内容之后，会记忆还需会理解。仿照中考的题型，根据诗词的内容，给予学生一些理解性的默写题型进行加深训练。如“在《雨霖铃》中，起到承上启下作用的诗句是哪一句？”或者是“在《念奴娇·赤壁怀古》中，描绘出周瑜年少有为的英雄形象的诗句是？”“请写出《声声慢》中连词叠用创设情景的诗句”……通过理解性默写，一方面强化了学生对诗词内容的理解和运用；另一方面，也从深度方面扩充了学生对诗词的记忆。通过三个阶段的反复操练，学生能够比较牢固地掌握整个单元的诗词，而且激发学生学习语文诗词的兴趣，从抗拒到喜爱的转化，能够产生事半功倍的作用。

4、拓展课外知识激发学生学习积累古诗词的兴趣

兴趣是最好的老师，是产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。

在教学古诗词单元中，我们介绍过不少唐代、宋代的诗词大家，除了掌握单元中的诗词以外，我还会相关链接每个诗人作品中的一些名句，在每天的默写中穿插课外诗词的记忆。尤其是一些在生活中经常听，经常见的诗词，如：

“读书破万卷，下笔如有神。”   ——杜甫

“露从今夜白，月是故乡明。”   ——杜甫

“射人先射马，擒贼先擒王。”   ——杜甫

在教杜甫的《登高》时，我就会把杜甫作品中相当出名的一些诗句补充给学生，往往在默写的过程中，我只说出上半句，学生已经脱口而出，异口同声地说出了下半句，给予我会心的微笑。如此类推，在讲宋词的时候，我也补充了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾等大家的诗词名句，扩充了学生的视野，不再单纯地拘泥于单元的课文，也在一定程度上使学生化被动为主动，激发了学生学习古诗词的浓厚兴趣。

经过半个学期的诗词默写强化训练之后，学生在积累题的得分方面也获得明显的提高。在必修三的模块考试中，获得诗词默写满分的学生上升到92%；在必修四全市抽测中第一大题古诗文默写中，学生能够较好地完成理解性和记忆性结合的新型默写题，平均分为4.5，满分率为85%。

二、运用“创新教+自主学”的教学方式激活学生思维

1、创新型活动性学习设计实现学生自我发展、自我建构

学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。培养学生的创新能力，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂中的位置。长期以来形成的语文课堂教学模式都是以传授知识为主的“满堂灌”，进行繁琐的课文分析，主要表现为教师“讲”，学生被动地听、记。可素质教育要求学生在打好基础的同时，还要培养较强的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会。

《高中语文新课程教学法》中明确地提出：“活动型教材结构的设计”，就是以学生的自主学习活动为中心，以学生的自主学习活动为主线编制文本，设计教材的结构，将教材结构化为一系列不同层级的自主学习活动。活动型教材结构的设计，其基本出发点在于让学生在活动中学习语文，在活动中求得发展，在活动中学会学习、学会体验与探究、学会对话与感悟、学会鉴赏与审美、学会应用与创新、学会参与和实践，使学生真正成为“语文学习的主体”，以在自主学习活动中实现自我发展、自我建构。

在新教材中每个单元都有“活动性学习”设计，必修课教材的五个模块中都设计了“活动性学习”专题。如在必修一的“认识自我”单元，我们设计为以学生自读，交流，分享并合作探讨为主，通过阅读单元的三篇课文，梳理出单元思路。单元活动也是形式多样，有个人小组发言分享课文的心得体会，有选小组代表参加“认识自我”即兴演讲比赛，有“认识自我”进行反思的周记，还有一篇通过叙述“我”的故事来认识自我的大作文。从生动活泼的活动中，学生能够多角度地认识自我，展现自我，成为高中阶段学习的一个崭新里程碑。

又如在必修一的第二单元，我们设计出来的单元活动为“访寻名人足迹”，在新课标“自主·探究·创新”的理念指导下，由学生主动搜索、筛选名人信息，制作课件；以自评、演讲及小组竞赛的形式展示活动成果。该项活动充分调动学生的积极性，并且体现了学生上网搜集资料、计算机操作、成员之间协作交流和口头表达等综合能力。此外还拓展了对古今中外各个领域名人成功事迹的学习，在交流活动中领略名人的风采，吸取名人的精华。

根据必修教材的五个模块各个单元活动的要求，结合学校的实际，我们设计了一系列着眼于学生发展与成长，体现“三维”发展的综合性活动，真正做到“以活动促学习”。

2、采取多种形式走进文本，拓展生活内涵；引导学生走出文本，学会思考人生、思考生活

 

 

在必修三“科学小品”单元中的《说数》，这是一篇条理比较清晰，思路明确的说明文，学生能够在自主阅读，和合作探究下把握好文章的主旨、说明方法和写作特色，因此我只需进行点拨就可以。在这课书中出现了一首数字小诗，这是学生感到很又兴趣的，于是我让学生以小组为单位，即堂仿写一首数字或符号的哲理小诗，板书在黑板上，让其他小组评分，经过四轮的车轮战，最后计算出最高分的小组为胜。学生的反应十分热烈，经过讨论和交流之后写出来的诗句新颖脱俗，富有哲理，有不少的佳作出现。

如在《呼唤生命教育》的文本中，探讨了青少年轻视生命的现象，针对这样的情况，在讲课文的时候，我创设了一个情景，“如果你是一个心理谈判专家，有一个少女因为……的情况，想跳楼自杀，你应该怎么劝她呢？”

又如在《项链》这篇小说中，我布置了一个思考题给学生预习，“结合现实生活，你认为用一夜的辉煌换取十年的艰辛，值不值得”，通过预习和思考，在课堂上，学生展开了激烈的辩论，观点层出不穷，获得较好的学习效果。

3、最大限度地调动学生学习文言文的主观能动性

以往撰写教案时教师往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容，教学设计更多关注的是教学效果；教学中教师以“灌输讲授”为主，课堂上很难把学生的学习积极性调动起来，创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。

长期以来，文言文教学都是老师和学生的教学重点和难点，尤其是要背诵默写的篇目更是成为了师生之间的心头大患，恨不得除之而后快。针对学生怕学、厌学的特点，在教必修二、必修四的文言文单元，我们采取了一种化被动为主动的教学方式，以学生自学文言文常识为主，最大限度地调动学生学习文言文的主观能动性。

首先，在教学一篇新的文言文之前，先布置学生出一份小测练习，其中包括了生字词的读音、重点字词的解释（如课文注释里的实词解释）、通假字归纳、一词多义、词类活用、古今差异以及文学常识等七大题型，自己设计好分值，并做好标准答案。然后在讲课的时候，老师突出讲重点的字词，以课文的脉络为主，分析文章的结构、主旨、写作特色等，在教学过程中通过提问的方式，抽查学生的预习情况，然后精心挑选学生出的小测题，选取其中一份具有代表性的作业作为该课的小测题目。被抽取到的学生会感到非常地兴奋，尝试到做老师出题考学生的快乐，又熟悉自己出的题目，完成得比较好；而其他同学会更加认真地做课前的预习，认真地解决文言文常识的知识点，从另一种途径激发了学生主动学习的积极性，也学会了如何自学，设计考点。

在这次必修四模块的全市抽测，我们学校在《过秦论》的文言文阅读版块中的得分获得9.14分的好成绩（15校综合中的平均分为8.09，超出B类学校的该项得分）。

通过“自主——合作——点拨——反馈”，使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学模式，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，在实践中贯彻了新课标的理念。这样，备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。

三、创设情景，引导学生书写生活感悟，激动学生心灵

要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学，让学生积极主动地思维，探索创造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向互动，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，相互交互，从而有效地促进创新思维的训练。尤其在作文训练的教学方面，根据新课标的精神，强调学生以抒发“真情实感”为主，创设一些情景，引导学生多思考生活，挖掘心中的情感。

如在教师节来临之际，又籍着新学年，新的班级重组的契机，我们设计并布置了一个作文题目为“请你怀着感恩的心，用精美的信纸，写一封感谢信给过去一年里教育教导过你的一位老师，可以写出这位老师的感人事迹，也可写你与这位老师的相处片段，在教师节来临之际送上你温心的祝福”班级征文比赛，获奖的同学将和他笔下的老师各获得一份精美的小礼物。此题一出，不少学生都感到很有兴致，更重要的是能够获得一个途径去抒发心中不舍的情感。在教师节之日，不少任课老师都惊喜地收到一封感谢信以及这位学生作文评奖获得的精美奖品，更有老师读到学生的感谢信时，觉得非常的感动和温馨。

通过创设情景，学生的写出来的文字往往可以直达人的内心世界。实践一再证明，我们的学生不是写不出东西，也不是没有真情实感，关键在于老师能否开启这扇心灵之门，让他们自由驰骋，写喜欢写的，更让他们发挥无限的创意，相信奇迹总会在不经意间出现眼前。

 

在新课标实施的第二年，反观过去一年的教学实践，我们备课组的三位老师兢兢业业，认真贯彻新课程的理念，将理论和实践相结合，在四个模块的考试中，一次比一次考得好，并在全市抽测中获得70 .2的好成绩，超出C组和D组的平均分。考出了学生的真实水平，考出了老师的深刻感悟。

通过一个学年新课程改革的践行和思考，我们必须承认，作为语文教师只有努力探索创新型课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。

教学改革的最终目的是为了让每个学生都得到最优发展。学习的过程要让学生主动经历，学习的结果要让学生自主梳理。朝着新课标的要求，本着使学生获得最优发展的愿望，让我们共同探寻创新的、激情的、智慧的新课堂吧！