散文单元教学设计

广铁一中高一语文备课组

《荷塘月色》教学设计（广铁一中  周  瑛）

第一课时

教学要点：了解朱自清散文的意境美。

教学方法：披情入境法。

教学过程：

一、导入新课：中国古诗中“月”的意象及其含义。

1.李白《月下独酌》

──在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。

2.苏轼《水调歌头》

──在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。

3.那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢？

二、理出心情（披情）

1.快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。

2.请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。

3.教师归纳总结：

这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）

如果我们把作者的郁闷当作心情发展变化的一个低点，把作者的开朗当作心情发展变化的一个高点的话，那么，上面的过程可以图示为

 

这样来安排心情发展变化的线索有（使行文富有曲折变化）的作用。导致作者这些心情发展变化的原因分别是（见上图括号中文字）。

三、领会意境（入境）

1.作者是如何表现失眠的郁闷心情的？

 2.作者是如何表现观月的开朗心情的？

 3.作者是如何表现冷清的郁闷心情的？

 4.作者是如何表现思乡的郁闷心情的？

 5.小结：所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。

四、了解作者（知人）及背景（论世）

五、布置作业：找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。

第二课时

教学要点：了解朱自清散文的场面美。

教学方法：诵读品味法。

教学教程：

一、作业检查：请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落。

二、初步理解

1.作者写了月下的荷塘的哪些景物？是怎样描写的？（集体诵读这一段文字）

2.作者是怎样描写荷塘上的月色的？ （集体诵读这一段文字）

3.作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？ （集体诵读这一段文字）

小结：作者用他那支神奇的笔，为我们展示了一幅如诗如画的荷塘月色图，从而显示出了散文场面描写的美。

三、深入理解

1.作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的？请从课文中摘录有关语句。

2.小结：要写出场面的美，运用比喻、拟人和通感的手法是十分必要的。

3.集体诵读这三段文字。

四、布置作业：从你所接触的文学作品中，找到并摘录运用通感的表现手法的句子三至五个。

第三课时

教学要点：了解朱自清散文的语言美。

教学方法：咀嚼品味法。

教学过程：

一、作业检查

1.请五至八位同学说一说自己摘录的运用通感的表现手法的句子。

2.教师点拨：通感是一种特殊的比喻，其与比喻的区别在于通感的比喻感觉互通的。如“荷香”（嗅觉）仿佛“歌声”（听觉），“月色”（视觉）如“名曲”（听觉）。

二、咀嚼语言

理解语言之美需要咀嚼。所谓“咀嚼”，就是反复地比较：同样一个意思，可以用哪些词句来表达，作者为什么取此而舍彼，用彼词句有什么不妥，用此词句有什么妙处，等等。我们结合具体的例子来“咀嚼”一下。（句子略）

三、品味语言

理解语言之美还需要品味。所谓“品味”，就是深入地思考：作者选用某一个词能起到怎样的表达作用。下面我们结合具体的例子来“品味”一下。（句子略）

四、布置作业

 

《霞》教学设计 （广铁一中 王洋）

一、教学目标

知识技能：理清文章思路,整体把握文章内容,深入理解作者的思想感情。

过程与方法：研读重点段落,深入领会语句的深层含义，鉴赏作品的哲理美。

情感、态度与价值观：体会作者朴素纯美的思想感情。

二、重点难点：作者有关生活哲理的提示。

三、教学过程

 (一)导语

 (二)作者简介

（三）知识要点的学习及目标完成过程

思考：

1.《霞》一文，选材上跨越了广阔的时空，表现在时间上和空间上。

2.文中说“但我直到几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”仔细揣摩这几句话，回答以下问题：（1）如何理解这两个句子？（2）这两句中蕴含了怎样的人生哲理?

3.本文的神聚表现在全文处处围绕对人生的感悟上,且这种感情是不断深入的，试加以说明。

4.《我的家在哪里?》中说:“只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。”作者为何要在“家”前加“灵魂深处永久的”几个字?

5.《我的家在哪里?》结尾处说“我这人真是一无所有”，作者为什么这样说?你认为她真的“一无所有”吗?为什么?

 

《我的家在哪里？》教学设计（广铁一中  程丽娟）

 [教学设想] 本课是冰心先生的晚年力作，虽好读，却不易理解和体会。所以，本人的设想是整堂课都用问题进行引导。有作者的问题，有老师的问题，还有同学们自己提出的问题。这样既方便顺畅地把握课文，同时也激发了同学的主动性，鼓励他们对文章进行深入的思考和探究。

 [教学目标]

1． 理解体会作者的敏锐观察力和强烈的社会责任感。

2． 品味作者的平淡却又隽永的语言风格，并探讨作者的作文之法。

3． 培养学生发现和解决问题的能力，提高他们的散文鉴赏水平。

 [教学重点]

品味作者的语言，理解作者的深沉感情。

 [教学媒介]多媒体ppt课件

 [教学课时] 1课时

 [教学步骤]

一、课前准备和预习

要求每个同学认真阅读课文，并至少提出三个问题。问题主要分为两大类别，即课文思想内容和艺术手法（包括语言特色）。每位小组长收集成员所提出的问题，并进行筛选。以具体性、有趣性和深刻性为原则，每小组挑选出三个问题，以备课堂讨论。这个环节是为了培养学生发现问题的能力，鼓励他们对课文进行深入的思考。

二、课堂引入  （3分钟）

    此环节可以从学生的军训生活引入，让他们谈谈家对他们而言意味着什么。

三、作者的问题和老师的问题。（15分钟）

   这个环节的设计一方面可以引导学生把握课文思路，另一方面可以围绕一个中心问题追寻课文的主旨。

（一）作者的问题：家在哪里？

  梦的概说→梦的叙述→梦的结尾

  回到现实→家的确认（明确答案）→人生感悟→现实感愤

（二）老师的问题

1. 作者想寻找自己的家，却为什么从梦境写起？

因为梦和家有着相似性，二者都存在于人们的内心深处，都是人们的心之所向，并且在日常生活当中不易为人们所发觉的。

2.作者童年时的家园是什么样子的？

作者童年的家在老北京，那儿的生活状态安静平稳，人们和谐相处，充满了温情。

3.作者为什么把兵荒马乱的青少年家庭作为自己永久的家？

    建国以来，作者经历了各种政治运动，也感受到改革开放的春风。政治的无常、金钱权力的追逐和社会道德的败坏深深地刺痛了作者的心。相比之下，作者更怀念快乐单纯的青少年时代。虽然当时是兵荒马乱，但普通百姓都非常纯朴善良，人们互相关心，和谐相处。那时的作者青春飞扬，为了自己的理想而奋斗。社会虽然动荡不安，但作者的生活却是充实的、愉快的。而在当前，作者虽然德高望重、生活富足，但现实的黑暗和丑陋让其愤怒，使其痛心，更让其深思。终于，作者发出了愤怒的呼喊，也更加意识到青少年时代的美好。

四、学生问题的提出和讨论。（15分钟）

这个环节是让每个小组把筛选出来的问题拿出来讨论，以学生的自我回答为主，鼓励学生大胆猜想，科学考证。

五、总结。（6分钟）

此环节可以让学生把本篇课文和他们以前接触的《小橘灯》加以比较，在作者的情感、语言等方面找出两者的区别。老师在此基础上进行引申性总结：

1.文随世迁，作者的创作风格并不是一成不变的。我们要对作者的创作心路有一个大致的了解，这样才能很好地理解文章。

2.社会的进步并不一定和道德的进步成正比，而这正是作者怀念青春岁月的最重要的原因。

3.作者敏锐的观察能力和强烈的社会责任心。作者能在艰难岁月里乐观向上，在和平年代里认识到社会的疾症，说明了作者时刻都能具有一颗清醒的头脑，能正确认识到社会发展的形势和特征。

六、作业布置（1分钟）

1.让学生把讨论出来的问题答案整理出来。

2.作文训练：家。要求800字，写出自己对家的认识，一定要有自己的真情实感。

 

荒园追思——《我与地坛》教学设计（广铁一中  罗小慧）

[三维目标]

知识与技能

1.掌握重点字词在文章中的含义，了解有关作者的情况及其主要作品。

2.筛选信息，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟。

3. 品味作者沉静、绵密、抒情的语言，学习本文表达思想内容的方法。

过程与方法

1.合作学习，探讨挖掘作品深层次的内涵，把握作品的细节，了解、品味作者的语言魅力。

2.思维训练，进一步帮助学生确立阅读文学作品是体会与感悟其思想意识。

情感态度与价值观

理解、体味史铁生对生命及其苦难的感悟，体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，领悟作者对人生的思考和生命的认识。 

[教学重点]理解作品的思想感情。

［教学难点］在描写琐事和写景中寄予自己的情感并传达自己对生命的感悟

［解决方法] 反复诵读文章、讨论与指导相结合。

[教材分析]

    《我与地坛》是粤教版新选编的课文，它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容，是地坛给他提供了审视人生的空间，并给予他许多感悟，从而改变了作者的生死观，可以不夸张的说 ，是地坛不动声色的拯救了作者。第二部分作者假设了一位园神，在与园神的精神对话里，作者着重回顾了为什么要活下去？怎样活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。

    从以上的角度考虑，对本文的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不仅有语文能力上的训练，在情感上、在心智上，还可以得到更多的启示。

    从教学难度来看，课文较长，另外一个不利因素是，作为这个年龄段的学生，没有太多痛苦经历，是不容易理解这些既深邃透辟又凝重悲壮的文字的。而作者追思的却是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样深入浅出的引导学生高屋建瓴地把握课文所涉及的特殊情感意义，理出作者的思绪总线，设计提纲挈领的环环相扣的问题，用指导写读书笔记的方法引导学生鉴赏精华，探究人生是将学生领悟到新境界的最佳途径之一。

[教学时数] 3课时

[教学内容及步骤]

 第 一 课 时

一、导入

二、作者简介     

三、检查预习 

四、听课文录音 ，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。

明确：第一部分：着重写地坛给“我”的人生启示 。第二部分：与假设中园神的精神交流

第 二 课 时

一、整体感悟

1．作者在园中思考了哪些问题？得出了什么结论？

明确：（1）我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束呢，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？（2）我为什么要出生？（3） 我应该怎样活？（这是作者追思的“心魂”。）

2．贯穿全文的思路是什么？

二、学习课文第一部分

（一）阅读第一部分回答

1． 作者来到古园，为什么说“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”？

2．“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？

3． “我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？ 

4．“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？（或到底是一个怎样的“地坛”可以让作者看见自己的身影？）

5．课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？这些景物有何共同点？作者从中领悟到什么道理？ 

 ——肆意雕琢，不能改变；身体残疾，精神不变。 

6. 阅读课文景物描写部分，讨论景物描写的作用

三、小结第一部分 

    第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。

    作者讲述在残疾之初，自己悲痛欲绝的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡边缘徘徊，然后偶然走进了那个与自己同样荒芜的园子。这座古园映照了作者内心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者从中受到生命的启示。石门中的落日，寂静却安详；高歌的雨燕，苍凉却又张扬着生命的多姿多彩；雪地上孩子的脚印，似乎讲述着青春的童话。还有那些小昆虫，那满园子的草木，虽然生长在这落寞的园子里，却有着顽强的生命力，所以作者说“园子荒芜但并不衰败”，正是这不衰败的园子，成了作者生命的一部分，引发他对生命的思考。

    他思考了什么？第 一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了？是不是就此一死了之？第二，我为什么要出生？第三，我应该怎样生活？对前两个问题，在这静静的园子里，作者“一连几个小时专心致志地想”，“想了好几年”，最后终于想明白了，于是对生与死的问题也就释然了。接下来，最关键的是怎样活下去，以一种什么样的状态活下去。在这个问题上，园子里的生命给了他启示，他从中感悟到生命的真谛，积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，促使他走上了文学的道路，坚定地迈上了新的人生道路。

第 三 课 时

一、学习课文第二部分

1．第二部分作者假设了一位园神，在与园神的对话中着重回顾了最关键的三个问题，这三个问题与第一部分的问题既有衔接又有所提高，思考主要问题是什么？思考的结果是什么？

——第一个问题：我要不要去死？

——第二个问题：我为什么要活？

——第三个问题：我干吗要写作？

2．作者的思绪是怎样发展变化的？

3．如何理解倒数第二段？

二、探究迁移

读完这篇文章后，同学们对“怎样面对苦难的人生”又有什么新的感悟呢？我们到底是为什么而活？怎样的活？

三、 拓展运用 

    以课文中精彩句段为例，学习做读书笔记。　

　例： “剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门楣上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉栏雕栏……”

此文语言用得很新鲜，很奇崛，但又是语言规范所允许的，这个例子就是一个很好的例子。按一般语言习惯是“门壁上朱红的油漆淡褪了”，可作者说“淡褪了门壁上的朱红，”，并加“炫耀”一词将昔日地坛的景象写出来了，与今天进行对比，又与作者当时残疾的身体引起的的伤感心态相一致。将地坛当年的富丽面貌淡化，突出了剥蚀状、淡褪状。荒园的破败则烘托了作者落魄的心路状态。