对“2007广东省调研题（A）”选考部分的分析与思考

广州市第六中学   吴玛琍

    本次调研测试，我校使用的是A卷，全级平均分89。在这份试卷中，第一次出现了选考题，学生还不太适应。面对选考，学生该如何选择，教师该怎样指导学生备考，都很值得研究。按教研室的要求，我将结合我所教两个班的考试情况，对此做一点分析与思考。

    我所教的两个班，一个是文科普通班（政治班），其中女生50人，男生9人，本次考试平均分92.96；另一个是理科重点班（化学班），其中女生38人，男生21人，本次考试平均分97.58。经过调查统计，在本次考试中，文科班有68%的学生选做的是文学类文本阅读，平均分18.59；32%的学生选做实用类文本阅读，平均分17.41。理科班有52.6%的学生选做文学类文本阅读，平均分16.37；47.4%的学生选做实用类文本阅读，平均分17.74。通过以上数据，我们可以得出两个结论：一是文科学生、女性学生及一部分语文学得较好的学生，偏向于选考文学类文本阅读；二是以主观问答题为主，题型较为开放的选考题，对文科学生似乎更为有利。

在进一步的调查中，我们可以更详细了解学生的考试状况。

在考试时，面对选考的两篇阅读文章，32%的学生是在大致浏览两篇文章及题目后作出的选择，而18%的学生根据平时的经验，直接作出了选择。但经过这次考试后，80%的学生表示今后会根据文章的内容、形式和文后的问题来作选择，只有14%的学生表示一定选文学类，8%的学生表示一定选实用类。

35%的学生选择文学类的原因是“小说比较有趣”，19%是因为“平时爱好文学，对理解文学类文本有信心”，还有13%只是因为“它位置在前面”。

34%的学生选择实用类的原因是“觉得文学作品很难把握，只好选实用类文本阅读”，42%的学生因为觉得“实用类作品文字平实，通俗易懂”。

学生对文章的选择倾向于内容有趣的，自己感兴趣的，体裁和题材是自己熟悉的；对问题的选择倾向于在文中能找到答案的、谈自己感想看法的、题型是自己熟悉的等。

如此看来，影响学生在考场上作出选择的因素是复杂的，高考备考恐怕不可能只准备文学类文本阅读或是实用类文本阅读。语文素养是综合性的，每一种语文学习都有其意义，都可能对学生语文素养的提高起促进作用，更何况两类文本的阅读还有不少相通的地方。另外，顾之川在《关于新课程语文高考改革的思考》中曾表达过这样的观点：“新课程的必修模块是共同基础，应成为语文试卷的基本内容。同时，要进一步在更广泛、更本质意义上体现选修模块，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读的内容，以体现高考的开放性、灵活性和选择性。相关高等学校根据自己的办学层次、办学方向、专业培养目标等要求选择相应的选考科目。”可见高考不同的考试内容，既适应不同个性的人，也满足不同高校的不同专业对人才选拔的需求。所以，虽然学生对不同文本可以有程度不同的喜好，也可以在考试时自主地作出选择，但在复习备考时，对二者都应一样的重视。

在对选考部分失分的原因的分析中，文科班18.6%的学生认为自己“平时读书少，阅读的感悟力差”，而理科班这样的学生则占29.8%；50.8%的文科生认为是“平时练习少，没掌握阅读的技巧”，理科生则占66.7%；39%的文科生认为自己“没掌握答题的规范”，理科生则占80.7%。从以上数据也能看出文科普通班选考部分的阅读成绩比理科重点班更高的原因。不独是我所教的两个班这样，通过数据的对比，可以看到我校高三级16个班中的文理科均有这样的差异。学生阅读积淀少的状况，用高三整一年时间也不可能有多大改观，只能尽力而为、量力而行。阅读技巧、答题规范掌握不好的状况，却是可以通过教师指导，科学训练加以改善的。

在完成全部阅读后，文科学生平均剩余50分钟写作文，作文平均分37.58；理科学生平均剩余60分钟作文，作文平均分40.07。这个速度基本算正常。文科生在阅读上费时较多是因为他们写得更多，今后要进一步提高答题的准确度和语言的简洁度；理科学生训练主观题的回答，首先要克服懒于动笔的困难，要做到不吝笔墨。

要科学指导备考，首先要认真研读考纲。因此我们不妨再回顾一下考纲对选考部分的说明，我们还可以将文学类文本阅读和实用类文本阅读两部分的说明做一个对比：

选考内容   能力层级	文学类文本阅读	实用类文本阅读
C	分析文本体裁/文体的基本特征和主要表现手法 分析作品结构，概括作品主题 / 把握文章结构，概括中心意思
		筛选并整合文中的信息；分析语言特色
D	对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 / 评价文本的主要观点和基本倾向；评价文本产生的社会价值和影响；
	体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力；欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力	对文本的某种特色作深度的思考和判断
F	从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴 探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神/探讨文本反映的人生价值和时代精神
	对作品进行个性化阅读和有创意的解读	探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解

通过研读考纲我们发现，必考部分的现代文阅读的能力层级落在B（理解）和C（分析综合）上，选考部分的能力层级则重点落在D（鉴赏评价）和F（探究）上，也就是说，选考部分考查的能力层级要求更高。因此鉴赏评价和探究是我们复习备考的重点和难点。

通过上面表格的对比我们还可以发现，考纲对文学类文本阅读和实用类文本阅读的要求既有共通之处，也有所侧重，复习时应该把握。其共通之处是都要了解各类文体的基本特征和主要表现手法，这是两类文本阅读的前提和基础，复习时应以此为突破口。在“C”的能力层级上，实用类文本阅读更强调“筛选并整合文中的信息”；在“D”的能力层级上，文学类文本阅读更强调体验与感受，重在鉴赏，而实用类文本阅读则重在评价；在“F”的能力层级上，文学类文本阅读强调对作品进行个性化阅读和有创意的解读，而实用类文本阅读则强调要有质疑精神和能够分析问题、提出自己见解的能力。

总之，不同的文体有不同的训练的侧重点，但对考纲提出的所有考点都要落实。“F”（探究）这个能力层级是在2007年的考纲才第一次提出的，它最能体现新课改的新要求，应该要重点训练。对所有的旧的阅读材料我们都可以用新的要求去审视它，结合选修教材的学习或复习来加以训练也是不错的选择。例如我在上《现代散文选读》这本选修教材时，就侧重在鉴赏和探究方面设计教学，给学生提供发言和讨论的空间，效果似乎不错。

以上浅见拙言，望大家不吝赐教。