关于新课程文言文教学的几点想法

华师附中  黄胜

 

新课标对文言文阅读和评价的要求为：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。” “对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。” 在新课标精神的指引下，对于语文新课程中的文言文教学，我们有如下三点做法：

一、以本为本，篇篇精讲，强调读背。

新课程标准下的高考文言文试题仍不直接取材于课本，因而有的学生对课本的作用产生了怀疑，对课文的学习不感兴趣。有不少学生高一就热衷做课外题，深信“熟能生巧”，在宝贵的打基础的学习时间中走“曲线”，造成了严重的损失。高考文言文命题材料虽不直接取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，所以教材必须精讲精读，这不仅是因为高考试卷上文言文考查和名句默写与课本息息相关，更重要的是通过课本的系统学习，学生的文言文基础积累和阅读能力能够得到良好的培养。回归课本的学习帮助学生积累基础，陶冶情操，丰富头脑，发展思维，增强领悟，提高能力，唯有如此，才能达到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的文言文学习境界。为增强学生的阅读面，必要的补充资料不可或缺，但抛弃课本、盲目拓展阅读，只能是缘木求鱼，最终迷失在茫茫课外补充资料之中。回归课本的学习是“直线式”的学习，是高效率的学习。学生应该扎扎实实地利用课本积累各种必备的文言文知识，培养语感，发展知识的迁移能力，才能有效地解决课外问题，因而，回归课本，对课本中的文言文实现篇篇精讲，是学好文言文、打好文言文基础的第一步。

但学生在初中时学习的文言文篇目和难度都十分有限，加之远离文言文所存在的语言环境，因此培养语感非常重要。而培养语感的最好方法是多读，学习文言文要以读为核心，诵读、理解、背诵。诵读是核心、是关键、是文言文学习的立足点。

（1）朗读，首先老师要范读。文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都要通过朗诵表达出来。而学生在听范读的过程中，也正是获得对文章的这方面的最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起诵读的欲望，以达到进一步“理解词句的含义和作品的思想内容”的目的。学生在不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知。朗读要注意以下几点：  第一要读音正确。这是由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读所决定的。一般来说，课文注释中对这一些都注明了读音，要依据注音，认真读准。 第二要注意停顿。包括句中停顿和句间停顿。能正确划分句中停顿和句间停顿，表明对语句层次和大意的正确理解，同时也是高考文言文考查的一项重要的能力要求。 此外，还要注意读出语气、语势等等。

（2）诵读，就是在初步理解的基础上，反复熟读课文，逐步加深理解，直至可以背诵的学习过程。 学习文言文，要在诵读中感知，在诵读中领悟，在诵读中积累语言的素材，最后达到将文言变成自己语言习惯的一个部分。背诵，这是由于文言文学习的特殊性所决定的。字词的识记，词句含义的理解，作品思想内容的把握，都要靠熟读成诵才能做到。语言学习是先实践、运用，然后理解。因而语文学习需要背诵，而文言文的学习则更强调背诵了。

下面介绍一种可以提供给学生利用诵读自学文言文的具体方法：

①预读。查阅工具书，结合注释给生字生词注音，清楚准确地朗读课文，结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识，结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。

②抄读。勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句，勾划或抄写课文中的难句，记录阅读课文时产生的疑难问题。

③解读。结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义，利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象，翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。

④品读。从文体特征出发，总体上把握文章。从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析，查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题作好归纳，以巩固所学知识。

⑤诵读。在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆。

二、脚踏实地，落实知识点，重视知识归纳。

在新课程的粤教版高中语文课本必修2中，文言文基本阅读篇目和扩展阅读篇目加起来所占分量不轻，这诚然是开展素质教育，培养学生对民族传统文化的兴趣的需要，但同时也成为老师和学生在教与学的过程中都倍感头痛的一件事情。尤其是文言文中诸如“宾语前置”、“定语后置”等特殊句式和其他一些特殊的语法现象，学生理解起来非常困难，而这些又是理解文言文的关键更是高考考察的重点。作为教师，绝不能避重就轻，搞搞“花架子”，只满足于让学生机械的记住几个范例或是把一些学生从各类参考书中搬出来的答案视作“研究性学习”的成果，而认为学生们都已经学会，学懂了。要切实培养学生阅读浅易文言文的能力并为达到高考考察的要求打好基础，就必须把文言文知识落实到位，而不能为了追求教学进度或是单纯强调语文学科的人文性质而囫囵吞枣，使学生“只知其然，而不知其所以然”。对于一些语法现象较为集中和典型的重点篇目必须在篇篇精讲的前提下重点讲，不惜花费时间和力气，其中涉及到的知识要点、难点一定要讲透彻，讲明白，反复巩固练习，帮助学生掌握规律和方法。这样，学生才能举一反三，才能读懂文章内容，也才能体会其中的文化内涵，从根本上获取文言文的理解能力并形成一种一丝不苟的治学态度。

语文知识需要归纳、总结、积累，这就要求学生有自我归纳能力,高中文言文学习更需要知识的系统归纳。文言文阅读水平的提高不是一朝一夕可成的，它需要日积月累。小到一个实词的理解、一句话的翻译，大到一篇文章的内容理解和分析，处处是功夫。学生对于实词虚词、文化常识、文言句式的掌握和运用，应对的办法无非是平时虚心，一点一滴的积累。正所谓“考试一滴水，平时准备一桶水。”在高考语文考试中，文言文阅读的量很是不少，而许多同学的得分率并不高。问题如：Ａ对于文言文常用的实词虚词的用法不详。Ｂ对于文言文中常出现的特殊句式不能很好地辨认，如“呜呼!微斯人，吾谁与归”。学生看到这句话应立刻反应出“吾谁与归”是宾语前置，其现代汉语顺序是“吾与谁归”。Ｃ对于基本的文言句式如省略句，不能把握其省略的成分到底是什么，如主语是谁，因而造成对文意的误解等等。对付这些常见病的好方法是对课本课文逐字逐句阅读，弄懂每一个书下注释，弄通每一句话的白话文翻译，作好相关的知识点的分类归纳和记忆。这样日久天长就能起到举一反三的作用。

从高中语文必修二开始，我们就要注意对归纳总结重要性的强调和归纳方法的指导。如文言文虚实词(求同求法)、古今词义(古今对比法)、通假字、词类活用现象、难句翻译(重点词语中译法)等归类整理，文学常识的比较整理等。

三、注重实践，培养能力，切实提高文言文阅读解题能力。

在文言文的教学过程中，强调文言文的学习与实际的解题能力挂钩，是一个实际的问题。我们一般可以从这几个方面对学生作出具体的要求与指导，以切实培养和提高其文言文阅读解题能力：

①教师要用好单元“导语”，设计每篇课文的阅读“提示”。单元“导语”能让学生明确本单元文言文学习的具体目标，教师在课前设计的“课文提示”是学生进行自学的钥匙，学生通过它可以找到理解课文、把握重点的途径。我们要充分运用课前设计的“诵读提示”，让学生首先了解作者简况，写作背景，以及学习本文的重点。明确了学习重点，做到有的放矢，学生就能避免学习中的盲目性。久之，就培养起了良好的阅读文言文的习惯。

②强调朗读感知。不断朗读，不但可以基本把握文章大意，也可以增强语感，即使有一些不太懂的字词，也可以借助上下文来基本掌握。明确了课文大意，也就克服了语言的障碍，为进一步学习课文打下了基础。语感是阅读文言文的一个重要基础。

③强调借助注释，使用工具书。为了让学能扎实地掌握文言字词，必须要求他们在诵读的基础上借助注释和工具书（如《古汉语常用字字典》），对重点字词和难点语句进行圈划加点，用不同的符号标明一些特殊用法的词和特殊句式，并对它们进行归类整理。这样，不仅使字词这一重点得到落实，而且也锻炼和提高了学生使用工具书解决问题的能力，同时，自主学习的意识与能力也得到了进一步加强。

④强化背诵。在理解的基础上，有感情的背诵课文，是巩固文言文学习效果的一项有效措施。对必背篇目，背诵要及时、准确、流利、响亮。所谓及时，就是要在课文学完后一二天内就能背诵；准确，就是要准确无误，可以用默写的形式来检查；流利，就是要熟练流畅，不能过多停顿或读破句子；响亮，就是要在背诵时声音响亮。

⑤落实练习检测。教材在每一篇课文后都安排了课后题用以巩固所学知识。课后练习主要从词语、点读、翻译等方面来安排。如实词的一词多义、虚词的用法辨析、阅读理解、文言点读、特殊句式的翻译等，进一步加强文言文知识的落实。在练习时，我们要在复习的基础上，“独立完成，自觉检测，认真订正”。教师还可根据实际情况做进一步的补充，如根据高考的要求设计课内重点句子的翻译练习，还可按照高考的形式适当补充课外文段的阅读练习。这样就避免了只读不练的不足，使文言知识在练习中得到进一步落实。

⑥读写结合。文言文课文中，包含了许多生动的人物事件材料，我们可以引导学生从课文中发现许多写作的材料，并将这些分类整理，保存在记忆库中。综合必修课文中的文言文来看，在学完《劝学》、《师说》、《游褒禅山记》、《石钟山记》等课文后，我们可以要求学生写读书心得和评论，一方面加强了课文的理解，另一方面也提高了思想素质；而对《赤壁之战》、《伶官传序》等文章，我们可以建议学生用自己的眼光去分析历史人物和事件，提高分析问题的能力。这样，学生在学习文言文的过程中，不仅能深入把握与了解课文所涉及的人物、历史事件以及思想情感，写作能力也得到了提高。