关于《唐诗宋词元散曲选读》的一些做法与思考

广东实验中学    申青山

【课标认识与教学定位】

课程标准指出：选修课在体现基础性的同时应致力于拓展、提高与探究。因此选修课在开设上与必修课有所不同，选修课应定位于内容要拓展，探究要深入，能力要提高。

课程标准还指出，选修课“更应该致力于让学生有选择地学习”。这其中的含义有二点，一是教师可有选择地教，二是学生可有选择地学。有选择地教，就不必照本宣科，教法要灵活多变；有选择的学，就要发挥学生自主性，合作探究，以全面提高语文素养。

【教材解读与课堂构建】

粤教版《唐诗宋词元散曲选读》一书采用了双视角的结构，将课文分为基本阅读和拓展阅读两个层次，基本阅读是专家专讲，体现的是诗人个体的作品的丰富与风格的多样；拓展阅读是分类赏析，展现的是特定时代的诗人群体的思想情感与价值取向。两个方面的内容，体现了大家和群体、点和面的关系。

按照教材编写者的意图，基本阅读是作为重点讲授和学习的内容，拓展阅读则是作为扩大文化视野的简略讲授或以自学为主的学习内容。我们根据具体的学情与教情，是两者并重，并无偏废。

对于《唐诗宋词元散曲选读》一书，我们的教学定位是：让学生全面地了解某一作家的思想与作品的风格，系统地掌握某一题材的作品的主题与表达的技巧，构建诗歌的知识网络，提高诗歌的鉴赏能力。

针对教材特点，结合学生实际，在课堂的具体构建上，主要有以下几种课型

基本课型：学生自主赏析型、教师系统讲解型

辅助课型：诵读识记加深型、诗情画意再造型

复习课型：归纳整理活动型、训练检测巩固型

具体来说，教师系统讲解型主要完成拓展阅读部分，学生自主赏析型主要完成基本阅读部分，做出这样的安排主要基于如下考虑：专家专讲需要个性化的解读，而题材分类需要共性化的归纳。

基本阅读中的作者都是诗词大家，学生或多或少都有所了解，文本虽陌生，但完全可以把握。因此我们把课文交给学生，由学生去自主赏析，合作探究，然后课上展示，交相问难。

需要强调的是，自主赏析不等于毫无规范，在这一课型中，教师并不是简单的看客，而是赏析的指导者，讲解的评判者，要点的补充者，这就要求教师课前对作品一样要有通透的了解，做好充足的准备。

说明：下面会插入一个课件，是关于李商隐的，谈一谈教师需准备的一些内容。

拓展阅读是专题学习，需要鉴赏者居高临下地俯视某一题材的思想内容及艺术特色，同时还要从命题的角度审视其命题的规律、解题的技巧，这正是学生迫切想要知道但又无法解决的问题，而这正是我们驾轻就熟、游刃有余的东西。（高三的诗歌备考我们不都是划分专题这样上过来的吗？）

说明：这里还会插入一个课件，是关于边塞诗的，目的与上文同。

诵读识记加深型和诗情画意再造型则是两种辅助课型，与其说是一种课型，不如说是一种手段，因为前者主要是大声诵读，加深印象，后是则是古诗新作，探幽发微。前者对应的是每天的语文晨读，后者对应的是读书笔记。前者着眼于高考的名篇名句的默写，后者着眼于高考诗歌的理解与鉴赏。

归纳整理活动型则是对所学知识的一个简单归类与巩固提高。归纳整理活动型主要依托于教材中的“表达交流”部分，通过分组竞赛、擂台对抗等活动，穿插于模块之间，一方面来调剂学生学习，一方面来归纳所学内容。

活动课的开展，不仅要激发学生学习的兴趣，而且要使学生在活动中获得新知。

【教后反思与教学建议】

1、课时要足够，基础要夯实

课时太少，浅尝辄止，课时足够，才会精雕细刻，效果才会有保证，基础才会得落实。

2、知识要系统，整理要全面

基本阅读是诗词大家，拓展阅读是题材分类，这种双视角的结构，点面结合的特点，很容易使学生的知识形成一个经纬交织的网络，但是如果要进一步做到系统化，要做到能力化，还需要我们教师去搜集整理，去总结归纳。

3、习题要重视，方法要到位

课后习题涵盖了高考诗歌鉴赏的方方面面，有偏重基础的题，有偏重探究的题。对此，我们又何必舍熟就生，去编一些课外的习题来加强训练呢？需要强调的是，讲解还须注重方法指导，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。