打开阅读天窗 走进魅力语文

—— 在高一年级开展读书活动的尝试与反思

广雅中学    孙梅

 

一、活动开展的背景及意义

1、新课标下的语文阅读要求

新课标中对高中语文阅读与鉴赏的要求是这样表述的：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识。”也就是说，我们的高中语文阅读应从学生全面发展的角度出发，以立人为根本，注重个性化、独立的的阅读，培养积极的鉴赏态度和审美体验，扩大阅读视野，才能切实提高语文素养和现代意识。

2、学生人文阅读的缺失

这种缺失的现状，基本上有两种表现：一是很多中学生现在根本没有阅读、或者极少阅读；二是有些中学生的确也喜欢阅读，但我想，问题的关键不只在于是否阅读，更在于阅读什么，如果我们有耐心关注一下他们读的书，也许会为他们阅读的品质之低而大吃一惊。

高一新生入学的第一堂语文课，我在自己任教的两个班做了一个调查，问了两个问题：

（1）你们都看过些什么小说、散文？

（2）你们都知道哪些中国现、当代作家？

　　结果令人震惊，但又在我的意料之中。除了小时候看过的童话外，无论是西方的，还是中国的，他们对于小说、散文大多数是一片空白，难得有3、4个看过几本，也只是《射雕三步曲》、《天龙八部》《三重门》之类。

　　第二个问题更加叫人啼笑皆非，他们几乎对现、当代中国文学完全处于无知状态，只有一个女生腼腆的问，琼瑶和郭敬明算不算。等我讲出朱自清、钱钟书、余华、史铁生、韩少功这些人时，他们都一脸茫然，这些现代和当前国内最优秀的作家，完全处在他们视野之外，闻所未闻，见所未见。相当一部分学生，还迷恋于各种网络游戏和漫画书。

文学接通的是人的情感，经典的文学作品，总是叫我们感动，她陶冶我们的情操，哺育我们的人性，启迪我们的智慧，她唤起我们最深沉的怜悯与同情，使得人性之光，永在心底摇曳。可是，现在的中学生，离文学两字远远的，那么，语文素养的低下，人文精神的缺失，精神世界的贫乏，也就可想而知了。

3、  激发学生的文学兴趣，配合促进课内的语文教学

语文教育有工具性和人文性两个方面。作为一名语文教师，我希望我的学生不是仅仅把语文当作应试的工具，视野局限在教材有限的篇章中，远离一流的文学作品，在琐碎的、单调的训练、测试中日渐丧失对语文学科的兴趣。而提倡广泛的、高质的课外阅读，不仅能开阔视野，端正品味，更能增强语感，积累语言，提高审美，触类旁通，从而更好地激发他（她）们课内学习的兴趣。而兴趣就是最好的老师，当阅读不再是一种负担，当课堂充满探究与思辨，能力也就在不知不觉中渐渐提高了。

4、培养能够终身有益的阅读习惯

     好的习惯能使人受益终身，对于一名热爱语文的教育工作者来说，我以为除了帮助同学们顺利地通过高考，没有什么比培养一种良好的阅读习惯对他们步出校园后的人生更为有益的了。从此与书为伴，有自己喜爱的内容、风格，会读爱读，热爱文学甚至走上文学创作的道路，这也许并不是幻想。

二、活动的开设过程

（一）   活动的准备

为了让同学们能顺利地开展活动，我首先上了题为《在阅读好书中构建自己的精神家园》的系列读书指导课，明确活动的目的，指导读书的方法和推荐读书的内容。

1、明确活动的意义 指导读书的方法

选用《寻找属于自己的青春经典》，黑赛的《获取教养的途径》和林语堂的《读书的艺术》3篇优秀文章，点燃同学们的读书热情，并结合作者的阅读经验介绍了几种基本而适用的读书方法（精读、泛读、速读、复读等）。

2、推荐读书的内容

这是一个颇费思量的问题。我考虑了很久，最后根据同学们阅读积累、水平各有差异，学习和阅读时间分配不同等特点，结合新教材的编写体例，制定了自由选读与必读书目相结合的原则。规定了与模块单元教学拓展阅读相配套的必读书目，同时推荐了一批各种体裁的优秀代表作，还有几套我认为现阶段编的比较好的系列读本，作为大家根据自己的实际情况自由选读的内容。无论是选读书目还是必读书目，都必须以经典作品为首选。

（二）   活动的展开

1、读书卡和反思卡的使用

任何活动的开展，除了计划和内容，还必须有相应的监控措施来保障。否则，最初的热情和冲动过后，就很难坚持下去。所以，我借鉴了北京搞读书活动的经验，构思了读书卡和反思卡。一方面监控阅读内容的落实，一方面记录阅读的过程（包括字数、速度、类型、内容概要、词句积累、读后感受、评论摘要等），而反思卡则作为阶段性的自我总结，学生回顾阅读质量，老师提出指导建议。

 

2、教学过程的渗透

从培养真正的阅读能力的角度看，课文只是一种范例。每个单元的教学，都应该是从点到面，由篇到类。课外的读书活动，尤其是配套的必读内容，很好地辅助了这个拓展延伸的问题，有效地增加了课内教学的深广度。

3、作文训练的配合

把阅读与写作相结合，以写促读，以读助写。

4、读书课

在读书卡的使用过程中，随着阅读内容的扩大，很多同学产生了交流的愿望，他们想知道别人读的怎样，想告诉别人自己读的哪本书很好，想了解和自己读了同一本书的有没有相同的看法……于是，我就和条件许可的一个班的班主任协商，每周把一节自习课设为固定的读书课，有时自由阅读，有时交流读书卡，有时进行专题讨论，有时播放一些好的读书节目。给大家创设了一个交流的平台。

5、研究性学习

在某些单元，我结合课外阅读，开展了自己认为比讲课更适宜的研究性阅读。比如，第四模块的长篇小说单元，都是名著节选，为了更好地解读作品，有所收获，我没有面面俱到，而是要求大家在单元必读的基础上选择一部来进行研学，在指导下写成小论文。同学们在研学的过程中，从选题到搜集资料，到提炼观点，到初稿，再不断修改，最后成文，不但通读了作品，还参阅了大量资料，提出了自己的见解，学会了阅读和研究的方法。

（三）   活动的结果

1、读书卡的积累

在一年的读书实践中，读书卡见证了同学们的成长，记录了他（她）们的收获。大家阅读了诗词、散文、小说、文言、传记、时文、影评等各种类型的古今中外的许多作品和文章。推开每一扇文学样式的窗户，展现在同学们面前都是一片浩渺的星空。是阅读，让大家插上了翅膀，飞进了文学的殿堂。据统计，读的最多的同学有几十万字，大部分同学能达到十万字的阅读量。

2、研学的小论文集

三、我的反思

从长远来看，我认为开展读书活动，对提高学生的语文素养，促进语文的教学，还是非常有必要的。

一年的实践，虽然没有什么惊人的效果，但也有一定的变化。课间、课后，中午、晚睡，爱读书的人多了，谈论作品的人多了，潜移默化，有了几分书卷气。讨论答问，时有思考的火花，阅读写作，散见精彩的引用，个性的观点。体现在考试测验中，就是能力的慢慢提高。

作为第一次的尝试，当然还有许多不足之处，比如读书内容的选择，读书卡的运用形式，读书课的时间安排等，都还有待于斟酌和检验。期盼有更多的同行者能在实践中不懈努力，共同探索。