新课标下作文教学的思考

广州市铁一中学  郭佩钿

《普通高中语文课程标准（实验）》中根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，在学生的表达与交流方面提出了新的目的要求，对写作提出了新的理念，认为“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。那么，如何实施新课标下的写作教学呢？在教学实践中，我对此进行了一些思考和探索，下面，我谈谈自己的一点不成熟的看法。

第一、展现个性，展现个人化的生活和情感，是新课标下作文教学的精髓。

既然写作的目的是表达和交流，写作过程是认识世界、认识自我的过程，那么，作文就应该是学生生命历程中最精彩的瞬间的记录，是学生对人生、对社会的体验和见解，写作必须坚持一条原则：我手写我心。理想主义的说法，学生应该有这样的权利：如果没有感觉，可以拒绝写作文。但实际上，学生是有惰性的，如果老师不给予一定的压力，他们写作的积极性与主动性并不见得很充分。这种做法，在教学实践中未必行得通。但，无论如何，引导学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活，进行有创意的表达，写出生活的丰富多彩，展现个性，展现个人化的生活和情感，是新课标下作文教学的精髓，是一种值得肯定的先进理念，我们在作文教学中，应尽可能朝这个方向努力。

第二、实现作文教学的开放是新课标下作文教学的策略创新。

教学策略是指教师实现教学目标和教学意 图而采取的一系列具体的问题解决行为方式，解决的是‘如何教”和“如何学”的问题。为了全面完达成新课标对“表达与交流“的课程目标，在作文教学中应该实现开放性。

所谓开放的作文教学，指教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展。

我们应以自主探究为作文主要理念，以学生生活感悟为基点，让学生自由的进行表达，实现作文教学的开放。

（一）放飞学生的心灵世界，实现写作空间的开放。写作是最具有开放性的，囿于课堂的作文教学必然是失败的，教师应积极创造条件，引导学生走向校外去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域。教室之外、图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、农贸市场等，都应成为学生主动求知、感悟生活的课堂，让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头，让本应充满生命气息的作文走出窒息灵魂的传统训练樊篱，再现其亮丽的色彩。粤教版的必修教材中，每一册都设有一个活动单元，除此之外，每个单元还都设计了表达交流活动。在教学过程中，我充分利用这些活动，让学生走出课堂，走进生活，感受、了解这个多彩的世界，写出具有真情实感的鲜活的文章。比如最近在进行必修5第一单元“走近经济”的教学中，我指导学生自选感兴趣的经济问题，设计调查问卷，开展调查，写出调查报告。学生参与的积极性很高，写出了不少佳作。如有一个小组的同学，他们利用国庆黄金周，走访了广州的很多楼盘，比较了地段、环境、装修等因素对楼盘售价的影响，写出了一份题为《我看广州楼市》的调查报告，颇有见地。

（二）创设民主化、立体性的思维场景、宽松和谐的思辨氛围，自由地发展学生独特的价值观和审美观，实现写作过程中思想情感的开放。长期以来，作文教学思想中最大的毛病是对“文以载道”这四个字的顶礼膜拜。“道”，已经被狭隘地理解为某一种明确健康的思想，一篇本应抒写学生个人的内在情感的作文一旦承载了那么沉重的外加的“道”，便不可能再是一个人的喜怒哀乐、酸甜苦辣、嬉笑怒骂在纸上的凝结。我以为这是学生写作欲望减弱甚至丢失的主要原因。新课标“实施建议”中的“表达与交流”部分里写道：“在写作教学中，教师应引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。” 这里的“真情实感”，应是学生写作时的态度是否为真情实感，字里行间是否渗透了学生的真情实感。学生毕竟处在成长过程之中，在“道”方面的幼稚和不成熟原本就是在所难免的正常现象，我们实在不能用成人的眼光来审视孩子笔下的“道”，规定他们可以写什么，不可以写什么，逼着学生说假话，大大缩小了学生的话语空间。我们的作文教学在这一点上应该宽容些，允许学生表露自己真实的想法，哪怕它们中有错误之处。我们可以通过以作文内容为中心的讨论活动，使学生深化对生活的认识，培养学生正确的价值观和审美观，形成主体性的人格。这样，作文教学才能将人格的形成（包括价 值观的形成，认识事物能力的形成，思想情感的形成）同语言表达能力的形成结合起来，才能真正的达成新课标的三维目标。

第三、改变作文教学方法，先放开，再规范。

在传统的作文教学方法中，往往是先传授作文的“套路”，如记叙文的自然过渡，读后感的“引析联结”，话题作文的先主题后材料等等。在众多的“规矩”之下，学生作文如同黛玉进贾府，畏首畏尾，这就给学生造成了很大的写作障碍，作为写作主体的个性心理始终处于抑郁状态之中，许多学生会形成不良的作文心理。在一个班级之中，部分学生的写作情绪会蔓延到整个集体，其结果造成作文课的兴奋抑制状态，多次积累，这种后果是十分可怕的，不但学生被动，教师更被动。新课标下的作文教学，应尊重学生的心理，让他们首先进行自由写作，不管文章长短，也不论文体怎样，先放开他们的手脚，激活他们的写作需求，使他们的文章真正成为思想情感的文字表现手段，再逐步地加以规范，让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而由此拓宽写作空间，最后掌握文章的多种表达形式，写出优秀的作文。在教学中，我的尝试是以课外练笔为前锋，以课堂教学为中心，通过课外练笔让学生学会自由表达，激发写作兴趣，再通过课堂教学（包括阅读教学和写作教学）进行规范，逐步提高学生的写作能力。

第四、重视作文修改和讲评。

叶圣陶先生早就说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《语文课程标准》中也特别强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。”因此，作文教学应修改和讲评的环节。传统的作文批改方式，基本上是老师批改，学生对老师批改情况是一种被动的接受，学生的写作心理得不到应有的尊重既费时费工又收效甚微。因此，新课标下的作文教学应强调学生的主动钻研精神，采用多种方法评改。具体来说，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，修改同学的作文；还可以让 学生面对面互相修改。在具体修改活动中，教师要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。作文讲评中也应当实现生活化，即师生共同参与，以学生为主。具体方式可多种多样，或对照比较，或归纳演绎，或赏析评改，不拘形式。在这种生活化的讲评中，师生共同参与讲评，有利于学生健全人格的形成。学生通过欣赏自我、剖析自 我，可逐渐融人悦纳自我的意识，从而培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的宽广胸怀和恢宏气度，防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和写作潜能。师生在人格对等前提下进行思想碰撞，使学生在一种相互信赖的、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。

以上几点，是我对新课标下的作文教学的一点粗浅的看法，如有不当之处，敬请批评指正。