刍议学生作文发展性评价

花都区第一中学    谢继红

内容摘要：本文就语文教学中对学生作文评价问题提出一些具体的做法，阐明了正确运用作文发展性评价，对激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平将起到很好的促进作用。

关键词：　发展性　评价　反馈

学生对写作兴趣不大，甚至怕写作文，这是每一个语文教师最头痛的问题。如何激发学生的写作兴趣，提高作文教学的实效，也是我们每一个语文教师经常思考的问题。除了提高课堂教学的质量，加强对学生写作的辅导之外，不断更新教学观念，改进传统的作文评价方式，也是至关重要的一环。评价方式使用得当，对我们的作文教学会起到很好的促进作用。

一．   学生作文发展性评价的方法

评价问题在课堂实施中起着激励、导向和质量监控的作用。在传统的学生写作评价体系中，学生作为被评价者，往往只有被动接受评价的义务，学生根据评价者发出的指令被动地进行，对评价的结果也只能全盘接受，毫无自主可言。在评价过程中，只有少数作文“优秀者”能够体验写作成功的快乐，获得鼓励,而大多数的学生则成了陪衬，体验不到写作的快乐。发展性作文评价理念与此不同，它强调评价过程中的人文因素，注重人与人之间的对话，特别是评价者与被评价者之间的交流与合作，促使被评价者主动、愉快地参与到评价中来。因此，我认为学生作文发展性评价的第一个方法是让学生与教师共同参与评价的过程，把评价的一部分责任放手交给学生，因为我们承认“学生最了解学生”。

新课程评价理念认为：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”对于写作的评价，新课标提出：“应关注学生的写作态度和写作水平”。所以，我们既要重视结果，更要注重过程，从布置写作任务到完成作文这段时间，就是“过程”，而学生的作文就是“结果”，因此，我认为学生作文发展性评价的第二个方法是把过程与结果结合起来，进行整合式评价。

 

二．      学生作文发展性评价的步骤

师生共同参与评价，将学生的写作过程与结果相结合的整合式评价的方法，我主要采用了以下五个步骤来实施：

(一)评价第一步：师生观察

在自然情境下，观察学生，了解学生在接受写作任务之后直到完成之前的表现(包括写作的热情投入、搜集资料、交流写作心得、独立思考等)是很有必要的。有学者认为这种评价“更加尊重教育目标的整体性和广泛性，它可以让学生更加充分、多方位地表现自己……应当成为当前素质教育不可缺少的一种评价方法。”

观察要有目的，有计划，有系统并应有记录，才能提高评价的客观性和有效性。拟观察记录检核表如下：

检核内容	等级(打√)				备注
	A经常	B偶尔	C甚少	D没有
1.写作情感的投入
2．搜集写作素材
3．跟教师交流写作心得
4．跟同学交流写作心得
5．写作中敢于提出新观点
6．独立思考，勤于写作

上表在布置作文的同时发给每位学生一份，作为衡量自我又评价别人的标尺，教师也存一份以检核学生。这样，学生自我监督，学生互相督促，教师督促学生的三个环节就能良好运转，从而推动学生的发展。

(二)评价的第二步：学生自评

学生自评是指评价者参照评价指标体系，对自己的活动状况或发展状况自我鉴定。它充分发挥了被评价者的主观能动性，达到了评价对象自我认识、自我反思、自我提高的目的。

学生首先应遵循“观察检核表”的操作自评，然后在备注栏谈谈自己写作前的构思、感想和对自己作文的认识评价。自评时须实事求是回答几个问题：“我付出多少情感”“我做了什么”“我学会了什么”“我存在哪些不足之处”等等，学生应如实回答。这样才能达到管理自我，激励自我的目的。

接着，让学生对自己的作文进行评价（参考教师的点评价标准，见下表），从审题、立意、选材、结构、表达、进步程度六个方面给自己作出一个评价，让学生知道，作文评价不仅仅是老师或者同学的事情，也是他自己的事情，让学生自己去发现自己哪一个方面做的好，哪个方面做的不够，这样使学生在自我评价中不断认识，不断反思，在不断内化的基础上自我发展。

(三)评价的第三步：学生互评

现代学习观认为：学习也是一种合作关系。作文评价中尝试学生之间评价，可以做到优势互补,取长补短,提高学生写作水平使学生在互评时形成一种民主平等氛围,学会与他人合作。

互评的内容包括两在部分：一是依据“观察检核表”的六个项目进行互评；二是对作文进行评论(参考教师的点评标准，见下表)，这项内容尤其重要。先把学生按照语文作文水平好、中、差的水平4-6人配合组成十几个学习小组，互相对作文进行修改、点评，选择其中优秀作文编印成小册子进行交流，或者进行作品发布会。这样做的目的是让学生在整个活动过程中经受锻炼、培养能力、增长才干。有时学生的点评能独具慧眼，很有说服力，使被评作文的学生心服口服，从中受益。有的同学的点评更是别具风格,令教师也感到眼前一亮.互评作文极大地调动了学生的积极性,学生不光是爱看别人的作文,而且爱改别人的作文,就是平时写作水平不太好的同学,也能发现别人的优点,指出他人的不足，学生的自主参与意识得到了极大的加强。

  (四)评价第四步：教师点评

从观察学生到组织学生自评、互评，教师的责任重大，而评价的最终任务——点评作文将落在教师的肩上。

点评学生作文，应根据评价标准，综合学生的表现和作文质量进行全面的评价。我初步拟定了一份标准，用于点评作文。如下表：

评价内容		评价	得分	亮点分（加分）
1、审题 (20分)	是否领会题意
	体裁是否符合要求
	材料是否运用得当
2、立意 (20分)	中心是否明确
	见解是否独特新颖
	内容是否充实
3、选材 (20分)	是否围绕中心
	是否符合生活实际
	是否丰富、典型
	角度是否独特有新意
4、结构 (15分)	是否完整严谨
	构思是否精巧
	详略是否得当
5、表达 (15分)	语言是否流畅
	是否生动形象、有文采
	字迹是否端正、美观
6进步程度（10分）	是否超过班级水平 (他比)
	是否有进步(自比)

   总分：

以上表格有四个特点：

(1)、从作文要求出发，多角度评价学生作文。(2)、绝对量化与相对评价巧妙结合，更灵活更客观地评价一个学生。(3)、鼓励学生创新。(4)、辨证地看待学生。上表第6项，既不扼杀少数作文优秀者的成长(他比)，也不忽略少数智力水平一般的学生的潜质发挥(自比)。在此要强调一点的是，教师的点评尽可能从挖掘学生优点为指导思想，对学生多一些激励性的评价，这样更有利于激发学生写作的积极性，从而提高写作的水平。我增加了一项加分，我把它叫做“亮点分”，所谓“亮点分”就是找出学生的好词好句，对此进行加分，写得越多，加分越多，这一举措大大激发了学生的写作兴趣，学生都积极地运用好词好句，就是平时写作水平差的学生，也在积极地运用好词好句。

(五)、评价第五步：反馈性总评和指导

评价发挥作用的重要前提就是把评价信息及时反馈给学生。“没有反馈就没有教学”，增加反馈环节可以使学生及时获得校正与正面强化，提高写作的水平，增强写作的兴趣。反馈内容来自学生的观察和评论，也可以来自教师的指点。学生很注重教师或者其他同学对他的评价，以及作文成绩，所以反馈这一环节必不可少。

反馈要注意三点：一要及时，二要具体，三要注意方式和语气，要充分考虑被评价者的心理和接受能力，多些鼓励性的语言。教师在讲评的时候可以力求把激励的面拓宽，尤其是平时写作水平较低的学生，如果在某一方面出现明显的优点，特别要真诚予以表扬鼓励，增强他们写好作文的信心。

另外，指导也必不可少的，它是评价的继续和发展，它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，让学生知道自己在写作上哪些方面做得好，哪些方面还有差距，努力的方向是什么等。这是促进学习，提高写作效率的有效发展过程，只顾评价而忽视指导的做法是不妥的。

作文发展姓评价通过师生观察、学生自评和互评，再到教师点评作文，最后进行反馈性总评和指导，五个步骤，环环相扣，步步为营，真正体现了学生写作的主体作用，有利于作文教学工作的实施和学生写作水平的提高。它为学生的发展而“评”，尊重学生个体间的差异，承认每个学生的价值，从对每个个体写作的现状分析中去发掘其潜能，重视学生写作中的个性体验，从而激发学生的写作热情，激励、唤醒学生的智慧潜能，促进学生个性发展，让每位学生感受作文的成功和快乐，并能在各自的起点上得到个性的充分发展。

作文发展性评价既注重写作知识的掌握，写作方法、写作能力的培养，还强调情感体验，写作兴趣和习惯的培养，形成激励发展的动态评价，使评价过程成为一种自我强化、自我持续和内在满足。评价作文不再只给一个分数,还看是否有真情实感,是否在原来的基础上有所进步。

另外，作文发展性评价使“自我”之间、师生之间、生生之间，形成互动，使师生之间的“平等对话”成为现实，使写作成为学生精神生活的一部分，长此以往，学生学会沟通，学会接纳，学会辨别，喜欢汲取，学会进取，学生的思维和人格都会得到发展。