古诗文阅读

广州16中学     邓耀华

本次广州市高三语文水平性测试的古诗文阅读题共7小题，23分。其中选择题3小题，6分，语言表达题4小题，17分。

本大题平均分约13.96，难度约为0.6。

各小题（7－13题）评分标准补充如下。

第7题：第④⑤选答题，无填写所选题目序号的不扣分。

第11题：错1—3处扣1分，错4处以上（含4处）该题不得分。

第12题：

①

满分示例：

这是大王独有的雄风，普通人哪里能与您一起享有它！

这些都是大王你独占的雄伟之风罢了，平民怎能和你共享它呢？

1分示例：

这只是大王您的雄风而已，我怎能与您共享它呢！（“庶人”译错）

这仅仅是大王的雄风，卑微的人怎么可以（与大王）共同享受它呢！（“庶人”译错）

这仅仅是大王的雄风罢了，百姓哪能（与大王）一样！（“共之”译错）

②

满分示例：

假如他心中坦然自适，不因为物质损害本性，他将会到哪里而不高兴痛快呢！

假使自己本身坦然，不因为外物而损伤性情，（那么）将到哪里会不快乐呢？

1分示例：

让自己处于坦然之中，不因为事物而伤害品性，那么无论到那里又怎么感到不快乐呢？（“使”译错）

假若他心中坦荡安然，不因为他物损伤自己的心性，他将多么舒适而快乐。（“何适”译错）

 

    0分示例：

使他们之中的人舒坦的样子，不因为身外物而影响内心，这将是多么的舒心而不快乐啊？（“使”译错，“何适”译错））

使他（面对事物）坦然，不因为物体而伤害了本性，将怎样适当而不快呢？（“使”译错，“何适”译错））

使其中的人坦白自由的样子，不因为外物败坏品性，这将是何等适合而且不也很快乐吗？（“使”译错，“伤”译错，“何适”译错））

 

第13题

第一问：

满分示例：

离别时的不舍，依依不舍的离愁别绪。

1分示例：

对留与别之间旷达、坦然的情感。

    送别友人、对友人离去的不舍的情感

0分示例：

悲伤、悲哀

对即将离别解脱的欢畅之情  

 

第二问： 

满分示例：

“柳”象征着送别的愁情。首句“柳花满店香”便让离愁之情充满了酒肆，然后“吴姬压酒劝客尝”“金陵子弟”此几句写出酒肆中宴别的热闹情景，以乐景衬愁情。“欲行不行”更点出作者的不舍之情。最后作者将别情与流水相比教，突出愁情别绪如流水般绵长不断。（层次清楚，分析合理。）

3分示例：

第一二句诗先描写了客栈中的情景，以吴姬劝酒为铺垫。三四句描写了朋友兄弟相送，“欲行不行”表达了念念不舍之情。最后两句运用反问，以流水作拟，把别意与流水比较，使离别之情饱满酣畅，使读者动情。（层次清楚，分析不够具体。）

2分示例：

作者通过运用白描和侧面描写的手法，写出吴姬即将离别与金陵子弟饮酒相送，吴姬想离开又不离开，金陵子弟问君与东流水比较谁的送别之意更长。开篇首句描写景物奠定了惆怅、悲伤的氛围， 使情融于景，情景交融。随后全诗白描送别场景，抒发作者不舍友人，心情悲伤之感，。作者以此使这种情感表现得饱满酣畅。（层次较清楚，分析理解和表述不准确。）

1分示例：

诗人用了夸张、对比，把不舍的情谊与“东流水”比较，发出“谁短长”的感叹， 又用了吴姬的典故，表现金陵子弟对诗人的不舍，全诗抒发了诗人思念金陵子弟，不舍之情和与金陵子弟情谊之深。（层次混乱，分析不到位。）

答题概况及建议：

1、默写

考题选自新考纲要求的十四篇中的五篇，比较容易，得分也比较好。

存在问题：（1）没有认真审题，选做题要求先填写所选序号，许多考生没有填写。

（2）出现错别字，主要是“萧”“惘”“哀”的写错。

（3）句末虚词的错误，“也”写成“矣”。

建议：先将新考纲要求的十四篇默写熟练，在复习中必须落实默写每一段话、每一个字，确保没有错漏，然后再视情况扩大范围。

2、古文阅读

文段出自课本，但得分不是很理想。

存在问题：（1）古文重要实词虚词的积累不够，“师”的理解错误。

（2）古文翻译大多没有注意对准踩分点，且语言组织凌乱。

（3）断句多断情况比较多。

    建议：把对文言实词的理解，作为文言文复习教学极为重要的一个内容，特别注意词的活用和多义。如考题中的“共之”中“共”是活用为动词“享受”；“何适”表面是考句式，但关键还是在于“适”的理解，只有解到“到”才能看出它是倒装句。而新课程标准指出：“了解并梳理常见的文言实词”，“注重在阅读实践中举一反三”，它要求一积累与记忆文言实词，二在具体的语境中认读实词，所以实词应作为文言复习的重点。

    断句教学上首先要学生通读全段，理清文段的思路，把握内容的要点，这样断句才有保证。同时教给学生一些方法，如注意语序和句式，借助常用的虚词断句等。这样学生在平时的学习中仔细揣摩、自觉归纳并逐步形成语感才能掌握。

3、诗歌阅读

这次水平测试考察了一首李白的古体诗。题目一共设置了两个问题。第一是问诗歌抒发了一种怎样的情感，第二是问这种情感是如何表达出来的。题目主要考察学生对诗意的理解。

存在的问题：

第一、      学生理解诗意喜欢臆断，文本意识薄弱。如第一个问题，本应难度不大。从题目看有“留别”（学生可以和《梦游天姥吟留别》进行类比）二字做参考，从内容看有“柳”“酒”等点明离别的具体意向，有“来相送”“别意”等表离别的重点词语，有文本的意识的学生应该容易看出这首诗主要抒发的是一种“惜别之情”。但是在考场上有一部份的同学却把诗人的情感理解为“旷达、坦然”“对离别的欢畅之情”，有部分考生虽然知道抒发的是一种惜别之情，但是却搞错了对象，说是诗人送别有人。这些答案显示出有部分考生根本不从诗词的本身理解诗意，而是喜欢跟着感觉走。

第二、         学生评价诗歌，词汇缺乏，生搬硬套。从学生返馈的答案看，大部分学生都知道这是一首送别的诗歌，但是由于词语缺乏，答案往往变成了“悲伤”“悲痛”这一类的词语，导致失分严重。

第三、         学生答题缺乏针对性。对这种要求全面理解并作深入分析的题目，学生往往感到无从下手。结果出现以下的情况。

例一、诗人用了夸张、对比，把不舍的情谊与“东流水”比较，发出“谁短长”的感叹， 又用了吴姬的典故，表现金陵子弟对诗人的不舍，全诗抒发了诗人思念金陵子弟，不舍之情和与金陵子弟情谊之深。

例二、作者通过运用白描和侧面描写的手法，写出吴姬即将离别与金陵子弟饮酒相送，吴姬想离开又不离开，金陵子弟问君与东流水比较谁的送别之意更长。开篇首句描写景物奠定了惆怅、悲伤的氛围， 使情融于景，情景交融。随后全诗白描送别场景，抒发作者不舍友人，心情悲伤之感，。作者以此使这种情感表现得饱满酣畅。

从上面两个例子都可以发现学生虽然回答出了不少东西，但是例一明显层次混乱，言而无物，例二虽然层次比较清晰，但是内容的分析上，学生只是生硬地堆砌词语，表现手法与内容未能很紧密地结合在一起分析。从这些例子中我们都可以看出学生答题时的那种无目标性。

建议：

第一、加强学生文本意识。在诗歌的复习中，要加强学生留意文本、注重文本的意识。要向学生提出和灌输一切判断来自文本的观念。这样才能保证学生在做题时发向的准确性。

第二、诗歌复习要深耕细作。在诗歌的复习中给学生对某些典型的诗歌题材进行归类分析是一个行之有效的好方法。但这又往往导致学生在答题中出现生搬硬套的情况。要克服这个问题，我们要在复习的归纳中把工作做得更加细致，我们可以在《备考指南》“金鸡蛋”中选取一些同中有异，异中有同的例子放在一起让学生分析感悟，如《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》这三首都是送别诗，但是他们抒发的情感完全不同。平时给学生多做这些归纳，应该对提高学生理解诗歌的能力有帮助。

第三、要跟学生分清概念，理清思路。现在学生普遍不会归纳题目，所以思路常处于无序、混乱的状态。在复习中我们不妨让学生用填图表，列表格等形式进行归纳，这样有利于学生理清思路，答题做到有的放矢。