2007年高考文学作品的备考策略

广东仲元中学高三语文组   

对于文学作品阅读比较成熟的高考命题模式，我们在备考时根据“稳中有变，追求实效”的原则，作出以下的备考安排：

一、根据学生的实际情况备考，分类指导

（一）科学统计，指导学生分析自己的能力优劣势，明确选考的文体目标。

     从07年高考信息透露有文学作品和实用文本选考的可能性后，我们就着意在各种测试调研中统计学生在这两类文本中选择的倾向。

结果发现有相当一部分学生的选择不是很固定，游移于两种文本之间，临场时间把握不好影响答题质量。其实，阅读文学作品要求感性的形象思维和较高的语言感受能力，实用文体强调对信息的概括筛选和逻辑分析的能力。它们之间存在一定的阅读能力要求的差异。所以我们要求学生对于自己每次的阅读检测作好类别和分数的参考统计，建议他们对于自己的阅读理解的能力做好分析，选择一种文体集中精力备考。克服临场的犹豫观望的态度，保证阅读题的正常发挥。

 （二）分类指导，实现课堂效益的最大化。

     针对提高讲评课的实效性，对于不同文体的阅读选考题，老师基本在每次评讲前都作堂上统计，对于绝大多数学生选考的题目做重点讲评巩固。对于选考另一类文本的个别学生在辅导课时作重点的指导、点拨。这样一来，讲评的针对点突出，有利于阅读训练检测目的落实。

二、针对文学作品（选考）考点全面落实，重点突破

（一）在第一轮复习中全面落实文学作品的考点要求，搭建文学作品阅读的知识框架。

     作为第一轮常规的阅读考点复习，我们参照07《考纲》落实好文学作品阅读的各级各项能力要求，并且利用《备考系统复习用书（语文）》中关于课内典型例文归纳和高考典型题例分析的资料，让学生课前分析归纳文学作品的考点趋向，先学后教。调动起学生的主动性去搭建文学作品阅读的基本知识和基本能力的框架，有助于学生养成整体阅读的习惯。而且，在全面落实文学作品考点复习的时候，不时与实用文本的阅读考点进行对比归纳，有助于学生树立鲜明深刻的文体意识，导向准确阅读理解和答题的大体思路方向。

（二）重点突破新增能力点

     在第一轮复习过后，“一模”之前，我们计划针对文学作品新增的 “探究（F）” 考点作重点的突破。这个考点正反映着新课程改革中一个焦点。以前在必修选修的学习中，学生对于探究的题目都多有接触，但在明确的探究能力考点和赋分的指向中训练，还是很必要的。抓住“源于文本，高于文本”的原则去探究文本的内涵，需要学生在准确解读文本的基础上进行，所以我们把“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴”作为探究考点的重中之重，因为这种探究能力的提高对学生面对不同材料准确审题明旨都很重要。

三、针对阅读、表达能力点训练基本功

（一）通过堂上限时速读训练，提高阅读速度。

针对阅读文本的长篇化的趋向，提高学生阅读的速度和准确度很关键。一般的千字文要求在十分钟左右基本掌握内容，完成整题训练的时间控制在二十五分钟。这样一来，需要交给学生一些速读的技巧，要求他们在初读第一遍就提纲挈领地把握文学作品的行文思路特征，在第二遍阅读中有目的地细化品味语言和形象，并做好相应的标记和思路表达的转化准备。

（二）通过整题训练，提高整体把握文本的能力。

     通过整套阅读体的限时训练，引导学生关注题目设计的梯度和提示信息，提高学生整体把握文本的能力，在分析答题的方向和深度是有个瞻前顾后的意识。

（三）注重堂上反馈，强化审题意识，规范答题思路，精炼有效表达。

    我们很重视阅读训练的堂上反馈效果。对于文学作品的丰富内涵的理解往往答案时丰富多彩的，学生的即时反应，可以让学生比较思考不同的答案差异，归纳答题的方向，精炼语言表达，做到有效解答。

（四）在全程复习中渗透阅读训练，坚持文本内容的丰富多彩。

文学作品阅读训练虽然是阶段性的专题训练，但我们认为，阅读能力是积累养成的过程，而且它与语言、修辞、扩展与压缩等考点专题有一定的有机联系，所以在考点全程复习中坚持渗透文学作品的训练，可以保持并有针对性地提高学生阅读的能力水平。在全程渗透的过程中，精选文本，拓宽阅读视野，避免文学作品阅读的审美疲劳。