心生而立言，情动而辞发（节选）

——新课程改革下作文训练模式的一点探索

广州市华师附中    黎  斌

作文指导一直是作文教学的一个难点。因为作文是一种具有非常明显的主观色彩的行为，学生作文常常会出现的无病呻吟，语言干瘪，缺乏真情等等问题。即使近年来出现的“话题作文”形式针对这些问题，有意识地让学生发散思维、张扬个性，并且收到了一点效果。但由于受长期以来形成的定向思维方式的影响，众多的学生面对在内容和形式上都具有开放性的话题作文依然打不开思路，依然停留在就材料写材料、泛泛而谈的层面上，不能紧扣着话题深入地思考。

本人通过多年的作文教学真切体会到，一篇800字左右的文章，很难充分体现学生的思想，也很难全面展示学生作文思维的灵活性。而作文训练的价值之一就在于它的思维训练，有人把作文比作思维体操是有道理的。作文是一种心智活动，我们就要通过一定的作文训练开发学生的智力，同时，思维和语言又是相互依赖，密不可分的。语言是表达和巩固思维的工具。我们强调个性化语言，而语言的个性化来源于思想的个性化，来源于个体对生活的独特发现、独特理解、独特感悟。于是针对学生作文中出现的作文缺乏个性、内容空洞贫乏，思路狭窄的毛病，本人在学生的生活杂记中采用“一题多作法”的作文形式，让学生通过写成组的系列作文（每组作文至少包括三篇文章、前言和后序）来打开思路凸现个性。本人认为，这样安排，才能真正为学生创设相对宽松的写作氛围，真正将写作自主权交给了学生，也才能使学生充分运用多种表达方式，运用联想、想象、发散、聚敛等多种思维方法进行写作。学生的写作能力会得到最大限度的展示。

一、模式的实施和操作步骤

（一）本模式三种变式：同一题目不同主题不同体裁；同一题目同一主题不同体裁；同一题目同一体裁不同主题。但在具体操作中步骤是基本一致的。

（二）本模式三种变式的练习是有时间先后过程的。这三种步骤在一年内四个学段的生活杂记写作中逐步呈现。首先在高一第二学期中段考前进行“同一题目不同主题不同体裁”作文训练，中段考后进行“同一题目同一主题不同体裁”作文训练；目的是让学生在打开思路之后充分运用各种表达方式进行作文。接着在高二上学期中段考前和中段考后分别进行“同一题目同一体裁（散文）不同主题” 、“同一题目同一体裁（议论文）不同主题”作文训练；目的是让学生进一步拓展思维，对问题进行深入的、多角度的思考。然后在高二下学期中段考前再进行一次“同一题目同一主题不同体裁”作文训练，意在与高三进入高考作文训练接轨，从而奠定良好的基础。

（三）本模式的实施步骤：明确目标、教以方法——交流体验、确定选题

——讨论构思、思考主题——确定方向、自由写作（包括前言和后记）——鉴赏评价、修改补充。

1、明确目标、教以方法

为了让学生能够在写作中心中有底。首先必须明确写作目标，让从来没有这样写作的学生明确：我们的生活杂记主要是要通过写作抒写个人对生活、对人生的感悟，从而达到提高思维深度和广度的目的。其次进行的是写作方法和作文结构的要求的讲解。明确一组杂记的前言是对自己选材和立意的一些解说。后记是写完一组作文后的体会认识。而中间文章部分，至少记叙文、散文、议论文各一篇。

2、交流体验、确定选题

《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。学生由于心智水平的差异，生活境遇的不同，兴趣爱好的差别，性格特征的异彩纷呈，也决定着学生作文的迥异。所以，在作文中，让学生挑自己感兴趣的材料，用自己独特的视角，拟别具一格的题目，展示自己的个性，有创意地表达是很必要的。“一题多作法”作文模式也是这样，让学生并先设想自己的写作方向，然后在小组中讨论交流，看这个方向是否具有可写性，最后在堂上进行讨论，这样，学生会比较快地确定自己的选题，从而为有目的地收集材料奠定良好的基础。

3、讨论构思、思考主题

宋代谢枋得指出：“凡学文，初要胆大，终要小心。……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，必能放言高论，笔端不窘束矣。” 这说明，我们的作文教学，首先是让学生先放开手脚去写。但是，对于高中的学生，辨证思维应该是他们认识事物和分析问题的一种主导思维，因此，在作文训练中对他们进行辨证思维培养应该是一个重点。 “一题多作法”作文模式遵循这种规律，没有布置题目，仅仅给出一个范围：高一下学期中段前主要写与校园生活有关的内容；高一中段后主要写与家庭生活和社会生活有关的内容；高二上学期中段前主要写对人生的思考和感悟；高二上学期中段后主要是写对社会现象的分析思考。但是，却强调学生对生活的独特体验和深入认识，强调要在平凡中发现不平凡，要在现象中找到本质，更要在生活中看到哲理。

因而，本人在这个步骤，要求学生在课余时间，找老师讨论自己写作的基本构思、探讨自己所选主题的明确度和深刻度，最终才能确定自己选题的主题。在这种师生对话中，学生可以得到一些在同龄人身上得不到的提示，会大大拓展思考深度，避免盲目性和随意性，更避免行文构思的散乱。

4、确定方向、自由写作（包括前言和后记）

经过这样的生生对话和师生对话，学生能够确定了自己写作的方向，理清了思路，明确了文章的主题。这样，学生可以在课余时间进行自由写作了。

5、鉴赏评价、修改补充

成文后，展示优秀习作，组织学生进行鉴赏评价，然后借鉴他人长处，修改自己的文章，为下一次作文积累经验。

二、实施效果

经过一年四组生活杂记的训练，学生的写作能力得到了较明显的展示，思维的深度和广度得到了极大的提高，写下了许多非常优秀而有厚重感的作文。他们或写友情、亲情；或围绕球星、明星等写社会现状；无论是感受生活揭示哲理还是思考人生针砭时政，都具有从前一篇作文无法企及的深度广度。

因为美就在生活中，而生活是琐碎而深刻的。所以，许多学生把目光投向生活，投向校园，投向身边发生的点滴。如：组文《音乐·回忆》里面包括：《完美的沉淀——老黑与〈黄河大道东〉》《并没有错过——Westernhe和〈明年今日〉》《穿过大话的西游——师父和〈风筝与风〉》《曾几何时——阿科和〈这样也好〉》《折翅的灵魂——蚊子和〈土耳其进行曲〉》五篇文章，文章将音乐跟友情联系在一起，凸显了音乐的人性化，体现了友情如音乐，在每个人的生命中萦绕。小作者在后记中说：“五篇文章几乎是一口气写完的，不为什么，只为突如其来的强烈灵感支配着我的心，除了写完它，别的都干不下去了。也许是因为如此，五篇文章行文风格基本一致，许多感情被重叠铺叙。但没关系，因为对歌声的感悟，大致上也都在里头。……在我的生命里，一首喜欢的流行歌承载了一个时代，一段别有风味的生活，而一个喜欢的歌手，则更多地象征了身边一位亲近的同学，一个渗着浓浓友情的故事。”

    组文《外公和我》，就写了《藤条》《算盘》《鱼头·粤剧》；组文《幸福的方程》找到了生活的智慧，用《甜蜜》《温馨》《浪漫》《宽容》《真诚》五篇文章，锤炼了：幸福=甜蜜+温馨+浪漫+宽容忠诚这样一个方程式。而因为看了《三毛散文集》后心潮汹涌，写下了《奶奶的黑雨伞》《破旧的摩托车》《爷爷的老花镜》《姐姐那道美丽的伤疤》这一组文章，来抒写自己家的爱、对亲人的爱……

组文《自然的乐章》的小作者说：“我庆幸自己选了“自然的乐章”作为五篇作文的题材，在写作文当中，我真正感受到了阳光的明媚，和风的温暖，淡云的高洁，细雨的温柔，明月的皎洁。我又一次看到了生活的美好，再一次感到了希望。”她围绕《阳光》《月光》《云起》《雨》《四季的风》五种自然事物，让阳光、和风、淡云、细雨、明月，构成了一首和煦的自然乐章，从而抒发自己的感悟：“生活匆匆，有太多的烦恼纷扰着我们的心，而品味自然，则恰好带给我们一颗平常的心，让自己被自然洗礼，让自己活得轻松、自在。”

除了写生活，学生们也将目光投向文化，投向自然，投向人性。如组文《动物的世界》里面包括这样一组五篇文章： 《自然的椰子蟹》《龟甲与屠刀》《袋鼠的亲情》《刺猬的伤害》《中国水龙之死》。不仅仅是关注自然界，更是通过自然界生物的命运谈自己对人性残酷的认识。这组文章的前言写道：“有一个世界，存在于幽绿的密林，存在于燎绕如火的凤凰花丛，存在于清透若宝后的水中。这个世界的生物，拥有七彩斑驳的色彩，拥有大耳长尾的模样，拥有纷繁的“弱肉强食”的社会秩序。……金钱、名利、欲望、背叛…..在清透的微波与滴着清绿雨露的叶子里，从来就没存在过。然而，人类却从来都狰狞地，残酷地破坏这个世界……”。 后序中“没错，动物的世界。它们的身躯充满活力或者濒临崩溃；它们的眼睛熠熠生辉或者呆滞凄楚，它们的生活阳光灿烂或者血雨腥风，也许，决定于人，然而也无时无刻不启示着人。纵使无语，那是无语的启示录，无语的警钟。”字里行间无不透露出小作者对人性的深刻的认识呀！

组文《怀念古典》的小作者就在今日人们追求另类、刺激的现代派等的同时，留恋古典，于是就有了《乐器之王——钢琴》《动情的游子——萨克斯与风笛》《天才般疯子、疯子般天才——梵高》《心灵的艺术——中国水墨画》这样的文字。

三、经验与教训

1、“一题多作法”作文模式真正体现了素质教育的理念和要求。

根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。“一题多作法”作文模式打破框框，把主要支配权交给了学生，让学生在一种没有束缚，没有禁锢的习作氛围中，结合对生活的观察体验，展开的联想想象，描绘生活的画面，抒发心中的情思，表达生活的感受。这种作文指导和训练模式，使学生可以大胆创新，尽情地施展自己的写作才华，充分展示自己的写作个性和个人风格。

当然，在实施过程中，不能对学生毫无约束，因为，“自主”不等同于“自由”。作文本来就是一个人表达能力、思维能力、是非能力的综合体现，高中作文本来就应该是学生抽象思维、逻辑思维、辨证思维的体现。所以，有目的有步骤有一定规范的写作训练才能够产生更明显的效果。

2、“一题多作法”作文模式“三突破”，真正让学生感受到作文的乐趣。

“一题多作法”作文模式突破教材安排，不再与作文同步紧跟教材后面的作文训练步伐，而是根据学生写作的思维渐进过程走。

“一题多作法”作文模式突破训练篇数的既定性，采用弹性作业法，让不同写作程度的学生都能够乐写，而不会导致程度学生好的学生觉得不够尽兴；而程度较弱的学生则应付了事；即规定每位学生在十周时间完成一组文章，包括前言和后序，正文部分的文章不少于3篇。

“一题多作法”作文模式突破一般作文篇幅的束缚，让学生思维的火花四溢，每组文章都充满了学生灵动的思索和创造；尤其是学生思维的发散性、对问题理解认识的广度和深度有了明显的提高。

3、“一题多作法”作文模式有利于培养学生的习作构思。

“兴趣是习作最重要的内驱力。”我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述，其中就有“主张对学生习作的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西。”“教师的命题的首要条件便是要能引起学生的兴味。”所以，采用“一题多作法”作文模式，让学生在一个比较大的范围中，放飞了思维的翅膀，寻找到生活的情趣，从而写下心中的感悟。

 

总之，写作，本来就是写作主体生命意识的一种欢快流动，率真的感情的一次怅然宣泄；作文，本来就是学生寄托自己灵魂与生命的精神家园，铭刻自己思想与经历的纪念碑。面对新课程改革，作文教学要以人为本，以生活为本位，让学生用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，显真实个性。那么，理性、厚重、多元的思想，就会重新回到学生的文章中。

但是，在实施过程中，也发现，部分同学由于其他科目作业的冲击，由于对语文学习的不够重视，会在几天内赶写一组作文，自然导致作文质量低劣，影响了对其本人写作能力的判断和评价。这是需要解决的问题。

 

【参考目录】

 1、《语文思维培养学》      （卫灿金   语文出版社  1999年）

 2、《思维学引论》           （陈新夏等  湖南人民出版社  1988年）

 3、《中学语文教学建模》    （伊能恩等   广西教育出版社  2003年）

4、《语文新课程标准》（2003年版）

5、《叶圣陶语文教育论集》（上下册） （北京教育科学出版社  1980年8月）