《巧用事例证明论点》教学设计
广州市第七十五中学 张玉玲
【教学目标】引导学生掌握议论性散文写作中常用的四种推理思维方法。
【教学对象分析】
堆砌材料，缺乏对材料进行深入的挖掘和逻辑分析，这是高中生在写作议论性散文常见的问题，暴露了学生逻辑思维方面的缺陷。
【教学设想】
课前发放资料，让学生对四种推理思维方法（类比推理、假设推理、归纳推理、演绎推理）有一个感性认识。从教材中典范的文言议论文出发，引导学生了解和掌握议论性散文（短论）写作中常用的四种推理思维方法，并在课堂上通过片段写作来加以实践。
课时安排：1课时。
【教学手段】powerpoint 制作课件辅助教学。
【教学过程】
一、
回顾上课时内容导入
阅读下面的文字，根据要求写一篇不少与800字的文章。（2006年高考全国卷Ⅰ）
一只老鹰从鹫峰顶上俯冲下来，将一只小羊抓走了。
一只乌鸦看见了，非常羡慕，心想：要是我也有这样的本领该多好啊！于是乌鸦模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习。
一天，乌鸦觉得自己练得很棒了，便哇哇地从树上猛冲下来，扑到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飞，可是它的身子太轻，爪子被羊毛缠住，无论怎样拍打翅膀也飞不起来，结果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子见了，问这是一只什么鸟，牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟。”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱啊！”
要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定问题，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。
写作思维的过程：
1、审清题目
2、确定文体
3、选好角度
4、明确中心论点
5、确定用什么论据来证明论点
二、明确本课的学习目标：掌握短论（议论性散文）写作中常用的四种推理思维方法。
三、四种推理思维方法：利用教材中典范的文言议论文中的段落来引导学生理解概念，结合高考作文评分标准来引导学生加强认识。
（一）类比推理思维
1．课文示例【课件显示】
【例一】臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。
——节选自魏征《谏太宗十思疏》
【例二】于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王，由此观之，王之蔽甚矣。”
——节选自《邹忌讽齐王纳谏》
2、明确定义
3、总结写法：两三个属性的相同或相似的事物 + （推导）一个道理
（二）假设推理思维
1、课文示例
【例一】呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
——杜牧《阿房宫赋》
【例二】齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
——节选自苏洵《六国论》
2、明确定义
3、总结写法：正面阐述 + 反面假设推演出假设之后的严重的后果或者美好的前景
（三）归纳推理思维
1、课文示例
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。
——节选自司马迁《报任安书》
2、明确定义
3、总结写法：众多材料 + 结论（一两句概括材料的共性）
（四）演绎推理思维
1、明确定义
2、示例
人是有感情的，正如古语所说，“人非草木，孰能无情？”故而，在认知事物时便不自觉地附着了浓浓的个人情感。于是有了“情人眼里出西施”的缠绵，“感时花溅泪”的悲凄。
——山东考生《怎一个“情”字了得》
3、总结写法：理论成立 + 具体事实也成立
该种推理方法对一般学生而言较难把握，建议少用。
四、堂上写作训练
1、选定一个角度，要求至少使用一种推理思维来修改自己作文的局部段落。
2、全班相互交流。
五、总结
六、布置作业：选定一个角度，要求至少使用一种推理思维来修改自己作文的局部段落。
