走进经典，回归人文

——对粤教版语文必修三小说单元教学的几点看法

广州市第五中学高一备课组       

 

朱光潜说：读书就是“打破现在的界限而游心于千载”。事实上，只有真言课堂，师生不虚伪、不矫揉，解放人性精神，舒展自由灵性，此方为小说教学中最大、最迫切的人文。因此，课堂教学中要充分发挥学生的主体个性，以提高这一主体个性的读解写说能力为根本目标。

粤教版语文必修三小说单元所选择的短篇小说各具特色，是引导学生把握小说这一体裁的良好范本。根据对本单元教学目标与要求的理解，我们备课组定下以下的教学目标：

１．引导学生把握分析短篇小说的人物、情节、环境的方法，自行归纳小说主题。

２．引导学生挖掘文本更深层次的内涵，培养自主探究的能力。

３．引导学生阅读古今中外的经典文学名著，提高语文素养。

４．引导学生把握小说人物形象的刻画方法，掌握短篇小说巧妙的构思方法，提高写作水平。

 

一、在探究和涵泳中体悟

和其他的文学样式相比，小说是最容易引起学生阅读兴趣的一种文体。小说有其特定的文本叙事结构的多重含义以及语言的不确定性，这正如海明威提出的“冰山理论”效应，所以，我们的探究体悟应该努力体现对文本的多元解读及必要的深层探究。

１．创设美的氛围，营造动情情境，调动学生主动探究。

新课标的新理念倡导教学的理想境界，是能将学生置于一种动态开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生主体情感，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来。因此，吴爱平老师在设计《等待散场》教学的每一个环节中，都尽量“美”一点，“美”的事物最能吸引人。从开头的芭蕾舞《天鹅湖》的优美片段欣赏，创设学习课文的美的氛围，到设计简明精当的问题“谁在等待散场？在哪里等？怎样等？”，引领学生品味微型小说的精巧构思美，再到教师设计板书的形象美，发现亮点及时精当点拨的语言美，最后教师配乐朗诵《最美的声音》学生补充情节的深化美。整堂课，教师设计紧扣“美”来“做文章”，师生在自然融洽愉悦中互动学习，体现情感、美感、语感的浓厚的语文味。

２．在多元探究的语境中思考，挖掘文本更深层次的内涵。

高一学生已具有一定的小说阅读基础，对小说阅读有一定的兴趣，但学生对小说的阅读多存在着“重情节轻思考”的现象。在教学中应以提高学生把握文本的能力，提高学生对小说的鉴赏能力为目标，让学生深入文本，积极思考文本，从而加深对文本的理解，体现学生作为阅读主体的个性。《项链》是短篇小说中的精品，有着丰富的社会内涵和人文内涵。在以往的教学中，对主人公玛蒂尔德多从批判的角度进行分析，而忽略了其身上所具备的许多“人性”的东西。在对小说的主题的把握上，单一而缺乏全面、丰富的内涵把握，限制了学生的思维。许萍老师和刘文岩老师的设计，都希望能更多地从“人”的角度引导学生学习和把握小说的主题，培养学生自主探究能力，以全面、辩证的眼光去赏析小说，提高学生的鉴赏水平。

教学实践中，我们在指导学生对文本进行多元解读和深层探究时要注意以下几点：

⑴小说教学强调文本解读，提高学生把握文本的能力。按照王荣生教授的归纳，“品其言才能会其意”，把注意力放在言语表达的意味、意义、意思上的才是文学阅读。我们强调回归文本，从字里行间品味作者的艺术匠心，例如：在《项链》中，我们设计了重要语句的精华探究：“一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”

⑵小说教学需要真诚地对话，真言课堂，即与文本、与作者、与同学、与教师展开多重对话，这样才能对文本所承载的生命气息拥有深切的感悟。在这个过程中，老师应该鼓励学生对作品作出自己的理解，对他们的讨论进行必要的梳理和引导，激发他们个性化的思想火花，并以一种辩证的、客观的、理性的态度来评价学生的理解，教会他们鉴赏小说的方法，有效地提高他们鉴赏小说的能力。

⑶小说教学的终极目的是努力达到“唤醒”——唤醒文本蕴涵的意义，进而去唤醒我们的学生的觉悟：鲁迅对国民灵魂的拷问，孙犁革命与诗意的想象……我们应该引导学生真正进入小说，达到对学生生命意识的唤醒，让他们增强自身的人格修养。

二、在阅读和写作中体验

１．深度体验的一层含义是博读、精读。

对小说的鉴赏，是一个综合运用学生已学知识进行文学体验的过程。可以说，学生个人的文化修养，是决定鉴赏深度的关键，也是教学中难以把握的地方。要提高学生的鉴赏能力，我们更多的应关注学生的课外阅读，课外积累，指导学生阅读古今中外的经典文学名著。因此，结合名著阅读竞赛，我们在《药》的课后安排《呐喊》《彷徨》中一些经典名篇的课外导读，在《项链》的课后安排《羊脂球》《简爱》的拓展阅读，让学生在学习的过程中开阔视野，打开鉴赏的空间，从而提高学生的语文素养，让“语文新课标”的理念落实在实际教学中。

２．深度体验的另一层含义是写作。

想让学生在阅读小说的过程中获得更高层次的精神满足，写作无疑是一条行之有效的途径。归纳起来主要有以下两点：

⑴通过对小说中的人物形象进行深层次的鉴赏，引导学生写作时自觉地使用人物形象的刻画方法去丰满自己笔下的人物形象。

例如：《药》中，“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下；便点上灯笼，吹熄灯盏，走向里屋子去了。”这一连串动作的细节描写非常传神。华老栓开的是小茶馆，积攒一包洋钱不容易，因此收藏也就特别小心，以至于华大妈要“掏”上半天，老栓“接”、“抖抖”地“装”、不放心地“按”，这些细节生动地表现了社会最底层的市民生活的艰辛，也写出了其愚昧和可悲。通过鉴赏这些精彩文段让学生把握细节描写的作用——形象逼真，如见其人，给人以真切的感受。

⑵带动学生回顾所学课文，讨论探究短篇小说巧妙的构思方法，引导学生在作文中模仿运用这些方法展开联想和想象，写出事件的波澜。

学生经过记叙文写作训练，对记叙文的写作有所熟悉，但写作水平参差不齐，叙事平铺直叙的仍较多。林岚老师针对此设计了《妙语奇思写出事件波澜》的作文指导课。通过回顾所学课文，讨论探究短篇小说巧妙的构思方法，①铺陈误会:如刘心武的《等待散场》中“我”对小伙子和姑娘的误会，写出了一对恋人的相互等待，谱写了一曲爱的旋律。②巧设伏笔：如莫泊桑的《项链》设置了三处伏笔:轻易借到项链，项链与盒子不是一套，还项链时主人不检查，使小说构思精巧，一波三折，情节发展既在意料之外又在情理之中。③设计巧合：如《项链》中玛蒂尔德与福雷斯蒂埃太太的重逢。④着力突转：如《项链》的结局揭示项链是假的。然后选取学生感兴趣的网络文学作品《不要把灯泡放口中》，为故事续写一个结局，体会如何妙语奇思写出事件波澜，课堂气氛非常活跃。《等待散场》一课的设计中，我们也布置了一个作业，为故事《最美的声音》省略部分补写一个合情合理的情节，要求体现构思的精巧。在片段练习之后，我们以《一张50块钱的假币》为题目要求学生创作一篇微型小说，收到了比较好的效果。

 

在粤教版语文必修三小说单元的教学中，我们因材施教，对小说三要素的学习各有侧重，课堂教学中充分发挥学生的主体个性，激发他们个性化的思维火花，让学生真正地融入课堂，并以提高这一主体个性的读解写说能力为根本目标。但在教学中还存在一些有待完善的地方，例如我们在指导学生对文本进行多元解读和深层探究时，如何对学生的讨论进行有效的引导，还需要我们在实践中不断探索改进。

（姚津执笔）