《药》教学设计

广州市第五中学    李建明

一、教学目的

1．通过阅读欣赏小说的语言，理解小说深刻的思想内涵。

2．理清小说的结构，把握主题对表达主题的作用。

3．品味作品语言，把握小说的人物形象。

二、教学重点

1．通过鉴赏语言，把握小说的人物形象。

2．结合人物形象和小说情节，理解小说深刻的思想内涵。

三、教学难点

    通过把握人物形象，理解小说深刻的思想内涵。

四、课时安排

    两课时（连堂）

五、教学过程

（一）导入新课

从鲁迅的《藤野先生》一课中中国人围观枪毙事件一段引入，带出作者弃医从文的原因，明确作者的写作意图。

（二）阅读文本，鉴赏语言

1．让学生迅速浏览小说，概括出小说每个章节的主要内容。

（指导学生阅读，提示学生，阅读小说时应该抓住主要的人物，归纳内容可以按照“什么人做了什么事”的模式给每个章节写小标题。）

2．要求学生仔细阅读每个章节，找出相应的描写对小说进行分析。

    （主要分小组进行，每个小组对应一个章节。学生先自行阅读，通过把握具体的人物描写和环境描写对小说进行分析。然后分组交流。教师补充和引导。）

（三）把握形象，探究主题

　　　1．让学生在原有的分析中归纳出人物的特点，把握人物形象。

      （学生讨论分析，教师小结。）

      提示：先把握每个章节中主要人物的特点，最后再归纳人物形象。

例如华老栓，在“买药”一章中的心情是紧张、兴奋、恐惧兼而有之的。结合情节来看，恐惧表现了华老栓对外界的事不理解，同时也表现了他的懦弱和胆小，而他的兴奋和紧张则是缘于对“药”的迷信， 因此，华老栓越是兴奋，就越能够反映出他对“药”的痴迷。从华老栓兴奋地买“药”，到小心地煎“药”，还有充满希望地看着儿子吃“药”，可以看出他的世界里只有儿子，完全不知道什么革命，对革命无动于衷，对刽子手恭恭敬敬。结合以上的种种，可以归纳出华老栓的人物形象特点——没有觉悟的劳动群众，勤劳善良而又十分愚昧。

      2．结合人物形象以及小说情节，把握小说深刻的思想内涵。

      提示：每个章节都有作者侧重表现的地方。例如买药时的华老栓，煎药和吃药时的华家，议药时的茶客，上坟时的两个老妪。抓住主要的人物特点，以及小说的情节发展，我们可以看到，小说先是反映了一个人（华老栓）的悲剧，接着反映了一个家庭（华家）的悲剧，然后反映了一个社会（茶馆相当于一个小社会）的悲剧，最后反映了一个民族的悲剧。小说的四个章节是层层放大的，含蓄、深刻的表现了“华夏同悲”的原因：民众落后无知，愚昧麻木。

      3．让学生思考题意，小说为什么以“药”为题。

      （学生分析，老师小结。）

 

六、教学反思

《药》是鲁迅先生的不朽之作。小说的主题深刻而且具有批判意义。高一学生刚学习小说，如果直接让他们把握主题是有难度的。因此在教学的过程中，应该让学生扣紧小说本身。通过把握小说的三要素对小说进行分析，首先是把握小说的情节，其次紧扣文本，通过具体的语言把握人物形象，进而理解小说的深刻主题。

高一的学生已经具备了一定的阅读分析能力，只要在课堂中稍加点拨，并且教会他们一些阅读小说的技巧，对于情节，对于小说的语言和人物的特点，学生还是能够把握的。也正因此，所以我们可以结合新课标的要求，采用学生讨论分析，老师点拨导读的方式进行教学。老师的点拨是很重要的。不能让学生“放任自流”，而要对他们的讨论进行必要的梳理和引导。应该提醒学生，分析的时候要做到有根有据，要能自圆其说。也只有这样，才能让学生真正地动起来，融入课堂。当然，教学方式是可以多样的，不能忘记的是，最终还是应该回归文本，从字里行间品味作者的艺术匠心，感受文本的文化内涵。

 学习小说，有两点应该引起注意的。

一是连贯性。因为小说的整体性很强，尽管我们可以为了课堂的完整性把小说切割得很整齐，例如一课时上情节，一课时上人物形象，一课时上主题。但是这样是不利于小说教学的。因此，学习小说，应该尽量的安排在连堂课上。既可以营造良好的学习气氛，同时也能够在一种完整教学和完整阅读中使学习能力提高。

二是扣紧文本。语文教学的形式可以常新，但是语文教学的本质是不变的——让学生在语言中体会到语文的魅力。因此，语文教学有必要促使学生通过语言把握思想，有必要不断强化学生的语言实践。提倡学生与文本进行对话，老师与学生进行对话。让教与学回归阅读，回归文本，回归人文。