活学活用，举一反三

  广州市九十七中学     陈继强

作文是中学语文教学的重点难点，也是高考的重头戏。但每逢作文训练，很多学生都会眉头紧皱，大喊“不要了吧，又写！”。究其原因：一是存在着畏难情绪，没兴趣写作，也没信心写作；二是缺乏相应的写作素材，因而想写也写不出来。“巧妇难为无米之炊”，对于这班几乎每天都是学校家庭两点为一线，成天忙于九科题海，无暇进行课外阅读的学子来讲，写作文的确是一件难事。阅读面窄，自然就语言干巴，内容空洞，再加上没有好好地去研究优秀文章的技法并加以运用，写作时也就只能想到哪写到哪。我们说，课外阅读是需要时间的，而我们的同学恰恰就是缺乏时间，或者说他们并不是真正缺乏时间，但从人的“惰性”来讲，人总喜欢拈轻怕重，让他们在砖头般大的中外名著和轻松愉快的电视剧中选择，他们自然会选择后者，再加上长期的学习疲劳，课外名著的阅读对于他们来讲就成了一种额外的“作业”，当阅读名著成了一种负担而不是一种享受的时候，他们自然就会对课外阅读产生一种畏难的心理和逆反的心理，结果就会形成一种恶性的循环。针对以上问题，我就构想能否在课堂教学当中，穿插作文的教学和训练，从而提高教学的效率，让学生活学活用课内的知识，最终达到提高学生写作能力的目的。下面就谈谈我的一些粗浅的想法。

一、从课文内积累出相应的写作素材并加以运用

可以说，高中语文新教材里面的课文都是许多名家的精品，它用生动而优美的语言为我们展现了一幅幅神奇而丰富多彩的画卷。在这里，有抒写人生感悟的精彩篇章，有文情并茂的写景名篇，有引人入胜的故事情节，有贴近生活、关注社会的各种文体，其语言之精妙、构思之巧妙、内涵之丰富本身就能为学生的积累提供许多经典的素材。特别是古典诗词中的名言警句、文人墨客们的生平事迹以及议论、抒情、写景等名段名篇，教学时如能注意引导学生及时积累、总结、归纳，必定能丰富学生的语言仓库。还记得当初讲授《赤壁赋》一文时，当谈到苏轼的生平和“乌台诗案”的时候，下面的同学都听得津津有味。我就想，假若我们在每教新课之前，都让学生先去查找一下作者的生平或是典型的事例，并从中归纳出相关的人物品格和有价值的观点，这不就是很好的素材积累吗？例如：讲到《师说》必然会涉及到韩愈的生平，而韩愈的名和字的得来是有一段来历的，让学生查找资料，并从中归纳出有价值的观点就是一次很好的积累，如：在写“谦虚”的话题时，学生就可以用上这个素材来论证自古骄兵必败，欲成大器，必先具备谦虚之情的观点。此外，我们还可从课文的句子、内容出发，从不同角度归纳出各种各样的观点。例如：灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。（《阿房宫赋》）我们既可以从民心向背的角度出发归纳出人民是国家的根本，失去民心的国家，容易存在颠覆的可能，因而政府要为人民谋幸福的观点；也可以从事物发展的角度出发归纳出在事物发展的过程中，内因起决定作用，外因起促进作用的观点。如此积累，既让学生深入了解课文，又能锻炼学生归纳信息和发散思维的能力，还能为日后写作准备素材，一举多得，何乐而不为？但我们说积累不是为了存放，活学活用才是我们的最终目的。因而当积累达到一定量的时候，我们就应该要求学生根据所积累的内容进行作文训练。例如，我们可以把积累下来的素材列举出来，让学生从中挑选几个，自选角度进行创作；也可以定出某个话题，要求学生运用课文内的素材进行写作。但不管那种形式，目的都是为了把课文内所积累的素材灵活运用。

二、在分析精彩文句文段的过程中注重仿写的练习

有人可能认为仿写是作文初学者的事情，高中生没有必要进行仿写。但我们说，仿写是一门功夫，也是一种能力。古往今来，许多大文豪大诗人都注重仿写。例如：曹操的“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”（《短歌行》）实际上是仿写了《诗经》里面的“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”；王勃的“海内存知己，天涯若比邻。”实际上是仿写了曹植的“丈夫之四海，万里犹比邻。” 由此可见，高明的仿写常常让人拍案叫绝，甚至超越原作流传于世。因此，仿写其实是一种再创造，它熔铸了仿写者新的激情，新的思想。仿写目的在于通过仿而练习，通过练来增长自己的写作能力。而对于语言干巴的高中生来讲，仿写可以有效地提高他们在写作的过程中语言组织的能力。例如：鲁迅的《药》中有这样一段文字：老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他，却又不敢去接他的东西。那人便焦急起来，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了裹馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转过去了。嘴里吭着，“这老东西……”此文段中，“摸”、“抖抖”、“扯”、“抢”、“塞”等一系列动词，描写的十分的细致而传神。正是这些动词使得两位主人公特有的个性活灵活现地突现了出来。因而，在讲到这段的时候，我们可以边分析个中的精妙边进行行动描写仿写的指导，让学生举一反三，设置情景，运用六个以上的动作来突出所写人物的个性，从而达到仿写训练的目的。再如《我很重要》、《善良》等课文里面有很多优美的排比段落，例：“作为一名普通战士，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体，与浑厚的集体相比，我不重要。作为一位奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。”，“然而人们还是喜欢善良，欢迎善良，向往善良。善良才有幸福，善良才能和平愉快的彼此相处，善良才能把精力集中在建设性的有意义的事情上，善良才能......”。当讲到这些段落的时候，我们可以挖出其中的句式，让学生自选内容进行仿写，久而久之他们就会掌握大量的排比句式的写法，这对于日后散文式的写作是大有裨益的。此外，例如：《立党为公，执政为民》、《朝抵抗力最大的路径走》等经典议论文的结构，《黄山记》、《瓦尔登湖》里面的景物描写的顺序和观察的角度都是一些很好的仿写对象，由于篇幅所限这不在里展开详述。

总之，“他山之石，可以攻玉。”借助他人精彩的句段，仿写套用，会对写作能力的提高有所帮助。

三、仿写套用不忘思维训练，利用诗歌改写锻炼想象能力

写作的灵感源于“思维”，思如泉涌才能下笔有神。因而平时教学当中不能忽视对学生思维的训练。而训练思维，首先要教会学生发散思维的方法，而最简单的方法莫过于利用课文的教学教会学生名作家是如何进行思维发散的，并以此来进行思维训练。例如：《窗》这一课，作者的构思是在寻找不同事物的异同点中进行的，他分别从门和窗两者的外观、功能、人的心理感受、打破时空等方面进行比较，进而得出“人对自然的胜利,窗也是一个”这么一个启示。那么，教授这课的时候，我们也可以把作者这种在比较中见深意的思维方式教给学生。要求学生按照外观→功能→人的心理感受→打破时空→给人的启示这样的思维顺序来对两件不同的事物进行比较，例如：碗和杯的比较、茶和开水的比较、玻璃和镜子的比较等等，从而最终达到锻炼思维和积累发散思维方法的目的。其次，作文源于生活但又高于生活，它是生活真实的升华和创造，而创造需要想象，想象是创造的前提。在作文构思的初始阶段，为打开思路，就要张开联想和想象的翅膀，“精骛八极，心游万仞”，于古今中外中自由驰骋。而《新课标》中也明确提出：“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”因而，在平常的课堂教学当中我们应当注意这一能力的训练。

那么，我们应该怎样进行想象能力的训练呢？我们说方法很多，而诗歌改写就是其中一种行之有效的方法。我们都知道，诗歌是一种短小精悍、语言精炼的艺术体裁。一般的诗歌大多只有二三十字，但极短的篇幅中却高度地浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会。对其进行改写，一方面既能增强学生对诗歌的感受能力，深化对诗歌的理解，另一方面又能培养学生的想象能力、创新能力。例如：柳永的《雨霖铃》是一篇写离情别绪的佳作，词中意味很浓、情意很深，但词中的人物形象，却需要读者进行联想和想象才会得到鲜明。所以在讲授这课的时候，我们可以在详细赏析完这首词的基础上，让学生根据词中所提供的环境、情感，进行大胆想象，对情节进行扩展，改写成一篇以“告别”为题目的文章，从而创造出有情有义的柳永，多愁善感的柳永，仕途坎坷的柳永，无可奈何的柳永等生动鲜明的形象。又如杜甫的《登高》，其言语精炼，内涵却极为之丰富。在分析完诗歌的意象、情感之后，我们可以设置一个情景，如：1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后，一位老人朝山上走来……接着，让学生从山周围的环境，老人的肖像、神态、动作，面对秋景的所思所想所言等方面对诗歌进行改写。随着想象的驰骋，学生对诗歌的理解得到了进一步的加深，细节描写的方法也等到了进一步的锻炼。操作不难，却功效显著。

综上所述，如果我们在日常的课文教学当中能够充分利用课本，在实践过程中发挥其应有的作用，学生的写作能力也能得到相应的提高。做法当然不只这些，还需要不断摸索和实践。