“记叙文中的议论和抒情”教学设计

广州市真光中学  李伟文  黎月雯

一、教学三维目标：

知识与技能：

1．明确记叙文以“记叙”为主体的特点；

2．明确记叙文中的议论和抒情在记叙文中的地位和作用。

过程与方法：

1．在明确本次作文存在文体不清问题的基础上，讨论修改典型的失误作文；

2．在完成修改的基础上，归纳总结出记叙文中的议论和抒情在文中的地位和作用。

情感、态度与价值观：养成修改自己作文的习惯。

二、教学重点、难点

（一）重点

1．通过修改典型的失误作文，引导学生明确记叙文以“记叙”为主体的特点；

2．引导学生归纳总结出记叙文中的议论和抒情在文中的地位和作用。

（二）难点

1．针对文体不清的问题，引导学生正确修改作文；

2．引导学生归纳总结出记叙文中的议论和抒情在文中的地位和作用。

三、教具准备：多媒体课件、各层次学生习作

四、课时安排：1课时

五、教学过程

（一）导入

回顾要求，简要总结本次作文的基本情况。

（二）比较•分析

1．阅读两篇范文，思考哪篇更符合记叙文的要求？

（范文一：优秀作文，以记叙为主。范文二：文章开头大量议论，中间记叙，末尾小量议论）

2．总结：记叙文的特点：以“记叙”为主，着重叙事、描写。

   指出本次作文突出问题：文体不清。

（三）讨论•修改

学生讨论：如何修改范文二可以扭转乾坤，让它成为一篇夹叙夹议的记叙文？

明确：把记叙和议论部分互换位置，且记叙篇幅增大，议论篇幅减少，便是一篇不错的夹叙夹议的记叙文。

（四）思考•归纳

回忆记叙文的特点以及刚才对范文二的修改方法，说说如何处理记叙文中的记叙、议论和抒情的关系，并说明原因。

教师根据学生回答板书，最后总结（课件）：

1．记叙文中的议论

（1）地位

以叙为主，叙议紧联。记叙文中的议论以揭示记叙的意义来点明主旨，因此议要紧扣叙。

（2）成分

点到为止，要少而精。它是叙述和描写的总结与升华，属于“点睛之笔”，所以话不在多，而在精。

例子：初中七年级上册《短文两篇》中的《第一次真好》。

（3）位置

结尾，以点明文章的中心思想。在文中，可在记叙文的过程中穿插议论，在关键处趁热打铁，加深读者的认识。开头，只有少数文章以议论为开头，用议论开头要避免大段议论以致文体不当的情况出现。

2．记叙文中的抒情

（1）一般分为：直接抒情（直接抒发作者的内心情感）和间接抒情（托物言志、借景抒情）。

（2）地位：以记叙为基础。

      记叙要具体、充实，让人对所记事件或人物有了深入理解，产生了深深的情感，抒情才能打动人心。

（3）成分：少而精。

      一篇文章的抒情语句不能太多，在关键的地方点一句或几句即可。

例子：初中七年级上册《紫藤萝瀑布》。

（五）展示部分优秀作文，进行简要点评。

（六）作业：对自己的作文进行修改

 

附一：我的课后记

    对于高一的学生，作文要求的重点仍在记叙文。从学生的作文水平来看，基本能在课堂规定的时间内写出切合题意、通顺完整的一篇文章。但文体不清的情况比较明显，特别是面对一些亦较易于议论的话题的时候，有一部分学生就很容易把文章写成了“四不像”。我认为，出现这种情况，可能是因为学生在初三已经接触过议论文，再加上不能细致的进行描写和较复杂的记叙，于是写一件事，三言两语就写完了，但字数未达标，于是就用议论抒情来凑数；也可能是学生们并没有明确的文体概念，反正想到什么写什么，写到哪就算哪。

    针对学生们刚写完的“欣赏”这一话题，我设计了这一作文讲评方案。“欣赏”此话题，是属于既宜记叙又宜议论的话题，却致使不少学生写成了一半记叙一半议论、既不是记叙又不是议论的“两不像”。

所以，在设计中，我通过学生成败作文的对比，让学生自己发现问题，辨清记叙文中的议论和抒情到底应该如何处理。再让学生们自己进行修改，调整叙议的比例，使记叙文成为真正的记叙文。

    课后，我再思考，我认为学生叙议不清还有一个原因，是他们不擅长描写，使记叙变得苍白而空洞，只好用议论来充数，所以，要想彻底改变叙议参半的记叙文的尴尬局面，还得加强对学生作文描写部分的指导和训练。

 

附二：本次堂上作文训练题

所谓“欣赏”，就是享受美好事物，领略其中的趣味。从小时到现在，你肯定经历过许多美好的事物，是否也领略到了其中的趣味？

    欣赏的对象可以是具体的人或物，也可以是抽象的情感或特别的体验等。

    请以“欣赏”为话题，自定立意，自拟标题，写一篇不少于700字的记叙文。