我们为高中新课程实验首届高考备考做了什么工作？

——“新课程”下高三全程备考的几点思考

广州第五中学    刘文岩

 

2007年是“新课程”实施以来的第一年高考。初上高三时，对新高考我们是“雾里看花，不知如何是好”，无论是考试的形式，还是试题的结构，都处于一片朦胧的状态。《2007年考试说明》的发布，可以说我们是到了“柳暗花明，基本明晰”的阶段，知道了“怎么考”和“考什么”，复习的方向也随之明确。如今，高考已过，我们有一种“拔开云雾，天朗气清”的感觉，虽然成绩还没有出来，但回顾这近一年的备考，我们坚信，我们的努力一定会有收获，我们一定会在“新课程”之下稳步前进。

回顾这一年的备考之路，心中不禁有几点涟漪泛起，让这思考的火花变成笔下的文字，与大家交流分享。

一、结合“新课程”的选修课，合理确定高三“新授课”内容。

这是在我们还没有摸清“新高考”究竟会怎么考之时所用的策略。“新课程”对选修课的开设有很高的要求，为了完成规定的学分数，我们到高三还必须开设两到三门的选修课，才能满足学生高中毕业时所需要的学分。为了解决好“新授课”与高考备的之间的关系，加之高考形式的不明朗，我们在开设选修课时，注意了兼顾多方面的需求，采取了“一切为高考服务”的策略。高三时，我们共开设了《中国现代散文选读》、《论语选读》两门新选修课，继续完成高二时所开设的《唐诗宋词元散曲选读》选修课。之所以这样选择开设高三新授课的内容，是因为此时我们已经明确高考的考查内容：古文阅读，诗歌鉴赏，文学类作品。这三个内容同时也是以往复习的“旧内容”，有“迹”可寻，教起来得心应手，又可以于新课程内容相符合，在对“新高考”还不十分明晰的前提下，不失为一种稳妥而有效的开课形式。

三个新授课内容，我们也分别采取了不同的开课方法。

《唐诗宋词元散曲选读》，由于是高二选修课的后继内容。高二时，我们留下了该选修课本中的“扩展阅读”内容没有教授。因为这些“扩展内容”的编排是按照诗歌的内容进行编排的。分别有：山水田园诗，边塞诗，咏物诗等。这正好与我们对诗歌鉴赏的复习相应和。在新授课时，我们就按诗的内容对学生进行诗歌鉴赏能力的培养。课本的内容是一个扩展和范例，系统知识的讲授是方法的指导，相应练习的配合是能力训练的途径。这样，就很好地利用了选修课本的内容，为高考备考服务。不但做到“备考依课本”，又能体现“新课程”提高学生鉴赏能力的要求。

《中国现代散文选读》，这一门课的开设，我们的主要目的是提高学生对文学作品的鉴赏能力。高考对文学作品的考查，不外乎两大内容：小说与散文。小说的阅读，我们在高二时已经开设了《中国小说选读》这一门选修课，而高三的《中国现代散文选读》的开设，就正好使得文学作品的考查内容均能在课堂教学中得到体显。授课时，我们充分利用好课本内容，精选各类散文，结合以往高考的散文阅读考题，有针对性地进行散文阅读鉴赏的指导，把散文阅读鉴赏的技巧渗透到课堂教学当中去，让学生在实际阅读中体会一些理论性的东西，从而提高能力。

《论语选读》的开设，则是基于对古文知识的重温为目的的。《论语选读》中的文章，篇幅短小，内容充满着哲理，对学生的人文素养的提高有着重要的帮助。加之，《论语选读》一书每课之后，以及每个单元的小结中，都有对古文虚词的小结与复习，是一个很好的，系统地重温古文知识的载体。开设这一门课，可以从古文复习的角度加强对学生能力的训练，又可以在人文精神方面提高学生的素养，加深其体会中华传统文化精华的感受。

三门选修课的开设，不但体现了“新课程”所倡导的“全面提升学生的语文素养”的精神，更有机地结合了高考考点的备考，让学生在高三的语文课堂中既有新鲜的文本阅读，又可以提高自己的应试能力，可谓一举多得。

二、应时而动，科学地划分高考的备考“时段”。

在高三的全年备考中，我们还是根据以往的做法，把高三的一整年划分成若干个时段，每一个时段均有侧重地完成备考任务。但由于今年新课程的“新”字，决定了许多以往的经验不再适用于今年的备考，必须做到相应的调整，才能使我们的备考更有针对性，更有效。我们把高三划分成以下几个时段：

第一段：暑期补课阶段至国庆放假结束；（十周）

第二段：国庆后至水平性测试；（十周）

第三段：水平性测试至“一模”；（八周）

第四段：“一模”至“二模”；（四周）

第五段：“二模”至高考；（四周）

这样的时间分配，每一个时段相对独立，又互相配合，联系紧密，具有一定的科学性。

每一个时段的教学与备考的重点都各有不同。我们的具体操作是：

第一时段，完成《唐诗宋词元曲选读》和《散文选读》的选修课程。新授课的同时，结合“诗歌鉴赏”和“文学类作品阅读”的两大考点进行渗透复习。

第二时段，水平性测试复习，也是高考的第一轮复习。这是备考的关键时期，在这一时期里，我们进行的是全面的备考，尤其是以抓好基础知识和古文的备考。为配合文言文的复习，我们精选了《论语（选读）》选修课本的若干文章进行新授课，在落实文言文的相关知识点的同时，又增强学生的人文素养，为写作积累素材。

这两个时段，是高考备考的最为关键的时段。因为我们在此时所复习的考点，均是新高考已经确定下来的考点，而这些新高考所确定下来的考点多数是以往的“旧东西”，复习起来有资料可用，不会盲目，能很好地为高考的总分做贡献。加之，我们在高一、高二时对语文基础知识的落实做得不到位，在这两个时段，针对基础知识我们下了苦功夫，弥补以往的不足。在复习的同时，我们也静观今年“新考点”的态势：准确、鲜明、生动；必考题的多选、不定项选择、问答题；选考当中的探究题。针对这些新考点，我们利用这一时段进行深入研究，掌握其规律，积累资料，为日后的强化训练做好准备。

第三时段，是广州市“一模”前的关键时期。

在备考方面，本阶段是以阅读，作文，诗歌鉴赏为主，而前六题等考点则不再重复，只以练习的检测的形式进行保温。本阶段重点是针对“新考点”进行强化训练。改组以往旧题，研究新考点的规律和解题方法，给学生以科学正确的指导，力争让学生尽快适应这些新的考点。本阶段除进行相应考点的检测外，已开始进行全卷的训练了（在前两个时段里的全卷训练我们只是为了配合级组的要求进行了两次校的模拟考），频率为两周一次。每次的全卷训练都进行全面详细的讲解，力求学生练一次有一次的收获。在训练中，也注意培养学生完卷的时间意识，指导学生合理的运用时间，尽可能地拿到应该拿的分，提高自己的竞争力。

第四个时段，是针对“一模”测试中出现的不足进行查漏补缺。在本时段，除了认真分析“一模”试卷外，我们要求学生每一个人都写一篇“一模”小结，让学生自己分析自己在“一模”中的得与失。分析自己哪些分数是应得而未得，哪些分数是有最有把握获得的，哪些分数是较有把握获得的。分析后，再对自己的成绩进行预测，看与实际分数有多大的差距。这种自我分析，能让学生明白自己的不足和强项，非常有利于学生的下一阶段的复习。本阶段，我们重点抓了文言文阅读、语用题的复习和全卷的训练。全卷的训练频率是一周一次，强化学生的应试能力。

第五个时段，我们的复习重点与以往有了不同。除了继续进行查漏补缺、全卷训练外，我们根据今年必考阅读（论说文阅读）的变化，进行了三次专题强化复习。之所以做出这样的调整，是因为在“一模”、“二模”中，必考题学生的得分率均不理想，究其原因，我们认为这主要是因为该考点变化大，能力要求高，学生不适应造成的。另外，缺少与之相适应的题目进行强化训练也是原因之一。在这三次专题复习，我们再次明确考点的能力要求，小结题目的特点，在给学生以解题指导的同时，配合题目的强化训练，希望在最后的阶段，突破这一考点，让学生的得分率能够上去。

在划时段备考时，重要的一点就是要根据“新高考”的变化而灵活变化，根据高考的信息，随时改变教学计划，应时而动，得到备考的最大值。

三、重视考点研究，发挥集体优势。

每一年的备考，我们都必须对考点进行研究，我们老师只有知道考什么和怎么考，才能对学生做出恰当的指导。

在备考过程中，我们以考点为中心，共同研究教法、训练的内容、教学的进度计划等。其中对《新考试大纲》的研读，放在了一个重要的地位。在暑假的第一次集体备课时，全备组的教师就每人一份《考试大纲》，认真研读其内容，大家共同商量对策，提出自己的看法。

在每周的集体备课时间里，我们以一个考点作为研究的重点，从题型、考查方式到教学时间的安排、训练资料的使用等都一一地作认真的讨论。在讨论中，大家畅所欲言，把自己的想法和建议都提出来，从而营造了备课组浓厚的教研气氛。除此之外，我们还注意与兄弟学校老师的合作，经常交流心得，交换资料，传递信息。与此同时，我们还有选择地使用各地模拟考的试卷。“一人计短，众人计长”，集思广益，博采众长。

面对新课程之下的新高考，面对着众多的变化，只靠一个人的力量，或只靠以往的经验是不足以成事的。我们只有靠集体的力量才能取胜。

系统论告诉我们，整体的功能大于部分之和。在高考备考中，整个备课组的团结合作，发挥集体的力量是至关重要的。而每一个教师都有自己的教学特长，和独特的教学心得，这对于学生来说是宝贵的财富，要让每一位学生都能得到最好的备考指导，我们在备考中，实行了“包干到户”的做法，即让每个教师负责自己所特长的考点的备考，大家分工合作，取长补短，优势互补，力争把教师的合力发挥到最大值。实施考点“包干到户”的措施后，我们就在每一个责任老师的领导下进行备考操作。在计划实施、教学进度、训练内容、试卷讲评等各个方面我们都能做到步调一致，要求一致。在操作过程中，如果遇到什么问题，大家及时提出来，共同商量解决，及时调整。例如，在语病的备考中，我们发现学生的掌握情况达不到我们预期的要求时，就及时延长了语病的复习时间，加强了训练的针对性，体现了教学的灵活性及“一切以学生为本”的先进思想。

四、几点反思。

首先，《新课程》的“新”，其中一点就是体现在对学生语文素养要求的提高上。其实在以往，我们也把“只要语文基础好，什么考试都不怕”这样的话挂在嘴边，而这所谓的“语文基础”实际上也正是指“语文素养”。学生的语文素养的培养不是一朝一夕的，必须要长期的积累。“新课程”在必修模块中的“综合学习活动”，很大程度上就是对学生“语文素养”培养的一个“新”的课程。我们只有把对学生的语文素养的培养切切实实地放在广阔的社会生活背景去，调动起学生自己学习的主动性，在生活中时时、处处都学习语文，这样，我们才真正做到“什么考试都不怕”了。

其次，在任何时候都不能放松对语文的“双基”的训练和要求。语文的基础知识和基本技能，是学好语文的两块基石，只有这两块基石牢固了，语文的大厦才能直入云霄。语文活动要搞，但语文的“双基”也不能不抓。我们不能再出现类似今年备考中，“匆匆忙忙备语基，高考前夕读拼音”的局面。

第三，作文指导要形成系统。粤教版教材在作文指导上是有不足的，这就要求我们在日常教学中要把作文教学放在一个重要的地位。三年的新课程教学，不少老师感觉到学生的写作能力并不比以往的“旧课程”强多少，各地在“一、二模”中找不到优秀作文的现象，也给我们敲响了警钟。审题训练、文体训练、论据训练、语句训练等等一系列的作文能力的训练，我们应该很好分配到三年的高中教学中去，让学生不但会写调查报告、活动小结，更能写出文化底蕴厚实的好文章来，而这也绝对是“新课程”目标之一。能写出好文章的学生，也一定是语文素养高的学生，这一点，我相信没有人会怀疑。

 

高考成绩还是个未知数，但我们坚信，只要我们能掌握“新课程”的规律，全力以赴，成功就在我们的眼前。