必修4议论文单元教学设想

广州市47中    阳雄章

 

在学期初制定教学计划时，我们根据B组学校十校联考的时间安排来安排进度。在必修4的教学时间只有8周的情况下，我们备课组在集体备课时集中讨论了教材和教法，大家认为议论文的教学非常重要。在这里，我把我们对议论文教学的设想大致说一说。

通读必修4，我们发现整个教材的重心是在议论文教学：第一单元的时事评论，属于一事一议的小议论文；第二单元，属于传统意义的议论文单元教学，但所选的文章，并不是传统的所谓典范的议论文；第三单元的书评，带有一定的学术研究的性质；第四单元，则多是流传千年的议论名篇。无论时事评论还是书评，这些应用文体都要求学生能提出自己的观点，并发表议论，能自圆其说，而这些与现在高考提倡的探究题是一致的，都要求学生能表达自己的观点。

现行新课标要求，阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。这是我们上好议论文的指导思想。

基于以上认识，我们觉得应该在这个必修教材的唯一一个议论文单元里，把议论文的有关的知识点跟学生讲清楚。各课可以有不同的侧重点，大致的教学设想如下：

1．复习有关议论文的知识，一课时。学生在初中已经学习过议论文的各知识点，高中的学习，只是程度上的加深。因此，上新课前比较系统的复习是很必要的，包括议论文的三要素：论点、论据、论证。这其中，论据与论点的关系可以在后面讲述课文时作为重点，各种论证方法应该作为重点在正式学习课文前先讲。

2．《立党为公  执政为民》是一篇政论文，可作为典范的议论文来处理，两课时。侧重点在议论文的结构与语言。典范的议论文，应由引论、本论、结论，即提出问题、分析问题、解决问题三部分组成。本课这三部分是比较明显的，可引导学生进行总结。语言特点，可以结合课后练习与本单元后面的知识短文来进行。

3．《拿来主义》作为本单元重点课文处理，2－3课时。这是一篇立论与驳论相结合的文章，让学生体会其文体特征。学习本文时，要注意引导学生关注分论点与总论点的关系，分论点与分论点之间的横向、纵向关系，亦即文章主体部分内部逻辑关系。同时新课标要求的把握观点与材料之间的联系，关注思想的深刻性、逻辑的严密性、语言的准确性，都可以在这篇文章中都有体现，不过，只能有所侧重的讲解，建议重点侧重于把握观点与材料之间的联系和它论证思维逻辑的严密性。在论证方法方面，则侧重给学生讲清楚因果论证、比喻论证等。

4．《善良》是一篇随笔性质的文章时，以自读为主，一课时。侧重于对比论证。

5．学习议论文是为学生写作服务，因而要注意讲练结合。学习本单元可以在课堂内外多作几次写作训练：既要做局部训练——训练某种论证方法，训练观点与材料的关系（给观点补充材料，或者给了材料补充观点）；又要做完篇训练，训练写作的思维与议论文的结构。

另外，议论文的教学，还要处理好两个关系：

1．教与写的关系。现在高考考场上流行的所谓议论性散文也应该属于议论文范畴，这里就有个问题在上课时要处理好：即我们上课讲的规范的议论文与高考流行的非规范的议论文怎样给学生讲清楚。我们可以找出其共同点，即它们的文体特征。因而在处理本单元时，要让学生明白，议论文的骨架基本是固定的，但论证的形式可以是多变的，我们学习规范的议论文，正是要求学生掌握写议论文的基本骨架，正如人只有在站立之后才能跑跳一样，只有掌握基本结构才能在此基础上发挥。在讲课时还需要让学生明白，议论文中的记叙与记叙文的记叙有什么不同，因为目的不同，表达形式也不同；两种文体的议论有什么不同，什么时候该发议论，该怎样发表议论，这些就需要我们补充一些材料来让学生弄清楚，比如，可以结合高考范文来训练学生。

2．古文教学与现代议论文教学的关系。必修4的古文单元，几乎都是我国文学宝库的精品，关于议论文的许多写作技巧，我们完全可以向古人学习，所以虽然本单元是必修教材中唯一的议论文单元，但在本单元的学习中，也可以不必面面俱到，而把古文当作议论文来学也是可以的，是对议论文教学的有力补充。比如，《师说》的中心论点至今具有积极意义，其中论证结构、多种论证方法的运用，都是我们第二单元的课文所没有的，我们都可以学习；另外如《劝学》的论证结构与比喻论证、举例论证等。

以上是我们对议论文单元教学的设想，有不当之处，敬请大家指正，谢谢。