《善良》教学设计

广州市47中    杨子江

 

教学目的:

1．学习、了解、倡导“善良”品性。

2．学习掌握随笔的特点

3．掌握对比论证的特点和用法。

教学重难点:

1．学习作者如何运用对比论证来深入发掘“善良”的内涵。

2．通过学习初步掌握对比论证的方法，并运用到实际的写作中去。

教学时数:

    1课时

教学步骤:

一、导入：

发资料，内容是学生随笔中节选的段落。

我们每周都写随笔，随笔是一种很“自由”的东西，内容、文体、写法不拘。有的同学思如泉涌，下笔千言，但有的同学却文思枯竭，颇费踌躇。原因何在？因为随笔要写的是一种“有意思”的东西。这个“有意思”指的就是你对日常生活的观察、思考和感悟，这些思考和感悟是有个性而又新颖深刻的。（出示幻灯片，展示随笔的特点）。

写了文章就需要读者来阅读，这种阅读就是读者与作者之间的交流。总有同学抱怨为什么自己的随笔总是得个“阅”字，主要原因在于你的文字没有引起我读者的共鸣。你的文章，要让我思考，让我感悟。这就要求你的写法要“有趣”。这个“有趣”就是写法要活泼，能讲得明白，又不呆板，甚至要有哲理。（出示幻灯片，展示随笔的特点）

同样是议论文，与单元前两篇的风格（《立党为公 执政为民》的严谨、《拿来主义》的辛辣）截然不同。今天就让我们来学习王蒙先生是如何把一个很普通的题目——善良，写得情趣盎然而又富有深意的。

二、课文研讨:

（一）整体把握，梳理作者提出问题的思路。

 学生阅读课文，引导学生找出问题的“源头”，即“提出的问题”。

 善良是否“过了时”，作者的观点一目了然，关键词“似乎”。

 简单介绍文章的写作背景：暗中批判 “阶级斗争扩大化”的做法。重点放在问题的普遍性上，可以举生活中的例子，同样的问题大家也曾碰到，但不是每个人都会去思考，也有迷惑，但不是每个人都会去深入地追究。而思考的深度和角度就是决定一篇文章深刻性的关键。作者说“但我们不妨想一想”，“我们还可以问一下”，作者想什么了？作者问什么了？

引导学生总结作者深入思考的思路。（出示幻灯片）

凶恶的人有多少，是否真的凶恶。

我们用凶恶的手段对付别人，自己是否就是毒蛇和恶狼，

 

（二）对比论证的方法分析：

“有意思”的问题提出来了，下一步就该“有情趣”地去分析问题，解决问题。让读者去认同你的观点，理解你的观点。

引导学生找出作者从哪些角度来对比“善良”和“凶恶”的。

力量    武器    结果

启发学生找出这三方面比较的具体内容。

通过幻灯片展示对比论证的特点。

对比论证则是一种求异的思维方式，它侧重于从事物的相反或相异的属性的比较中来揭示需要论证的论点的本质。

对比论证方式的运用范围很广，因为可以进行比较的事物很多，中与外、古与今、大与小、强与弱等，都适合于进行比较，在比较中分析和阐明了两者的差异可对立之后，是非昭然，自然就能够确立论点了。

　　强调对比论证的广度和深度。

（三）具体运用：

     指导学生结合手中的材料进行改写。

    （四）总结。